“整讲”与“散讲”——现代文文章教法简叙

“整讲”与“散讲”———现代文文章教法简叙□兰州十四中李澍丰所谓“整”讲，就是从全篇立足，讲清文章的结构或文章的层次，若有必要，还可结合学生的写作实践，讲清作者的构思。由于不同文体的文章结构方法不同，所以，教者必须让学生掌握一定的文体知识，分清不同的...     

第三讲：“特”来文章非难事

【激趣妙语】 办学无特色,名校永无缘;做人无特色,泯然众人矣;文章无特色,人云亦云尔。 高尔基说过,比别人写得差一些不要紧,要紧的是按自己的特点写。 福楼拜说过,非凡的激情才能产生卓越的作品。同样,富有个性的生命,才能流淌出富有个性的文字。     

当“讲”则“讲”

不知从何时起，我们的教师很忌讳“讲”，甚至到了谈“讲”色变的程度了。不少教师把“少讲”或“不讲”作为自己教学的一个原则，尤其在执教观摩课、示范课、评比课时，更是不敢越雷池一步。     

该“讲”时就“讲”

我校的"课堂质量工程"启动了,学校成立了评审小组,笔者有幸成为一员。经过一段时间的听课、评课,我们发现了一些问题,如有不少教师把"少讲"或"不讲"作为平时教学的一个原则。     

当“讲”则“讲”

不知从何时起,我们的教师很忌讳“讲”,甚至到了谈“讲”色变的程度了。不少教师把“少讲”或“不讲”作为自己教学的一个原则,尤其在执教观摩课、示范课、评比课时,更是不敢越雷池一步。他们知道,讲多了就会有“满堂灌”之嫌,讲多了就是“填鸭式”,就是“越俎代庖”。至于评课,则更把“讲”的多少作为评判课的优劣和执教者教学理念是否更新的标准之一。于是我们常常会看到这样的情景:总能得到老师夸奖的放羊式的随便乱说,热热闹闹的无聊问答,逗笑取乐的庸俗对话,等等。难道这就是语文教学?这就是语文教学的创新?其实,这是学风浮躁、教风花…     

“讲”与“不讲”

讲解是语文阅读教学中一种最基本的形式,课堂上教师的有效讲解能帮助学生更好地理解文本内容。但阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文课一定要强化阅读,尤其是初读,要拿出成块的时间让学生沉下心去读书。有时学生反复朗读课文中细腻、优美的语言,文中那些生动鲜活的词句也就不知不觉地储存在学生记忆仓库中,无需教师过多讲解。     

我给儿子讲文章

我爱人在部队,平时很少在家。每次回家探亲时,不管儿子要买什么玩具,他都慷慨解囊。儿子的几套变形金刚都是100多元一套的,大小汽车也有了几十辆。儿子在小朋友面前夸口说:“我要什么爸爸就买什么,一天一个玩具。”     

“照着讲”与“接着讲”

“接着讲”，出自哲学大师冯友兰先生的自谦之辞。冯老讲了一辈子的中国哲学，他说自已是“接着讲”，而不是“照着讲”。两句话只差一个字，但是精神全异。“照着讲”是一种抱残守缺、拒绝进步的态度；“接着讲”则是一种推陈出新、继往开来的态度。     

“文章”小考

在很古的时候,“文”和“章”指的都是带有颜色的条纹图案。红蓝相间的叫作“文”,红白相间的叫作“章”。那时候“文章”二字连用,就仅指色彩斑斓的图画而已。到了汉代,诗赋大兴,社会上崇尚文学的风气很浓,人们开始用“文章”这两     

该“讲”就讲

尊重学生的主体地位，尊重学生多元的独特体验，把课堂交给学生，让学生想说、敢说、能说、会说是语文课堂教学所追求的目标之一，这并不与教师在教学中的主导地位相冲突。但在现实的语文教学中，越来越多的教师在课堂上“少讲”、“不讲”，甚至“不敢讲”，谈“讲”色变，走向了另一极端。请看某老师执教的《麻雀》(人教版第八册)教学片断：     

“讲后思讲”

课讲究之后,是否意味着一堂课堂教学的完结?有经验的教师讲完课之后,总是认真地进行“讲后思讲”,回顾、审视自己的讲课经过,在总结讲课的过程中提高教学质量。     

“讲”要讲在“点子”上

我担任多年的毕业班语文教学,体会最深刻的是讲读课的“讲”要讲在“点子”上。 何谓“点子”呢?首先“点子”就是《小学语文教学大纲》所规定的各年级知识的具体要求。这是我们语文教师教学所必须遵循的要求。其次。“点子”是根据教材的内容特点和学生实际确定的“重点”和“难点”,这就是教师所要“精讲”的内容。     

阅读教学中的“讲”与“不讲”

清代王筠说:“学生是人,不是猪狗,读书不讲,是念藏经也,嚼木札也。钝者或俯首受驱使,敏者必不甘心也。”(《教童子法》)可见,阅读教学离不开“讲”。然而,教师的“讲”并不是巨细不分,面面俱到,搞满堂灌,取代学生的学习活动,而是启发诱导学生积极探索,使之成为课堂学习的主人。因此,在“讲”的问题上,我主张一个“精”字,即精确、精练、精彩。下面以《“绿色的办公     

阅读教学中的“讲”与“不讲”

在阅读教学中,教师的讲重在引导,激发学生的学习兴趣,在学生学习和讨论时及时给予点拨指导。教师既要避免串讲,把语文课上成内容分析课,又要避免串问,把语文课上成问题解答课。教师角色应该从知识的传授者转变为学生学习的引路人。教师应放手让学生学习,必要时铺     

“苏派”：“照着讲”与“接着讲”

冯友兰先生在谈及学术研究与治学时,有一相当著名的论述：＂照着讲＂和＂接着讲＂。他认为,＂照着讲＂是规规矩矩地讲＂史＂,＂接着讲＂则是一种学术继承和阐扬,是对理论内核的进一步淬炼,是对学派精神的继续光大。     

增讲学生喜欢的文章

16年来,我都是用30多节课便讲完一个学期的教材,剩下大量的时间,除了学生自学外,我便增讲一些学生喜欢的文章。我觉得这样有利于提高学生课外阅读的能力。 有的外省市老师来听课,连听了三、四节,我给学生讲的都是苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中的文章。老师们问:“你讲这些跟考试有关系吗?”“直接关系很小。”“那为什么还要讲?”“因为学生喜欢,讲了以后有助于学生自我教育     

“苏派”:“照着讲”与“接着讲”

冯友兰先生在谈及学术研究与治学时,有一相当著名的论述:照着讲和接着讲。他认为,照着讲是规规矩矩地讲史,接着讲则是一种学术继承和阐扬,是对理论内核的进一步淬炼,是对学派精神的继续光大。     

读透人物的心思——“人物类”文章阅读讲练

“人物类”阅读理解文章可分为两类,一类写身边人物,亲人、朋友、老师、同学等,一类写非身边人物,名人、陌生人等。七年级阶段,我们接触最多的是第一类,这些文章,以刻画人物为中心,在日常生活的情节和细节中描写人物的外貌、动作、语言、心理等,以突出人物的个性,表达作者对人物的感情、评价或者对社会生活的认识和感悟。     

抓住“难”字讲文章——《老山界》教例评析

【教例简述】 1.学生阅读课文,并完成练习一:填表说明红军翻越老山界的经过。 2.再阅读课文,请同学们谈淡老山界是一座什么样的山。 (同学们自由发言) 3.抓住同学们谈及的“老山界是红军长征中所过的第一座难走的山”一句,从此处切入,让同学们读课文,找出课文中写了哪些“难”。 (同学们阅读、讨论: ①登山难:a.高、陡、险——特别是雷公岩b.敌人追击、形势紧迫——夜里必须翻过这座山c.部队负载笨重——走走停停②生活难:a.粮食缺,肚子饿b.山中露宿,寒气刺人c.山高路陡,十分疲劳总之是:前进难,歇脚难,吃饭难,睡觉难,攀山难,伤病员行动难,处境难……) 4.红军战士是怎样对待如此巨大而众多的困难的     

略论“讲后思讲”

在我们的教学工作中,有一个环节往往容易被忽视,那就是"讲后思讲",即讲课之后的思考.讲课的经验如何才能得到总结和积累?讲课的质量和效益怎样才能得到提高?有经验的教师,在每次讲课之后,总是能认真地进行"讲后思讲",回顾和审视自己的讲授经过,然后取其精而凝于笔端,择其要而收入稿中,在对讲授过程的总结中不断提高自己的讲课质量和教学水平.