小学数学教学“教什么”

正教学研究的基本问题是"教什么"和"怎么教",前者关乎教学内容,后者关乎教学形式。教学内容决定教学形式,教学形式服务于教学内容。"教什么"永远比"怎么教"更重要。先进理念首先关乎教学内容,首先要关注"教什么"。从"教什么"的视角来看,数学教师教学水平的高低,首先体现在对教学内容的把握上。低水平的教书匠,只会照本宣科,看到什么就教给学生什么,是知识的     

网络教学中“影子”现象剖析

网络给现代教学带来了教学观念的冲击,教学资源、教学方法、教学形式皆因网络的融入而发生着变化。但我们在为教学逐渐现代化而欣喜的同时,也需警惕网络教学中的"影子"现象。请看这样一个案例:师:读《七步诗》,你有什么不懂的吗?生:"煮豆持作羹,漉豉以为汁"是什么意思?师:整个一句都不懂?(课件中标示出这句诗)还有什么不懂的吗?     

从文体角度谈教学目标的拟定

"教学目标"回答的是"教什么"以及"教到什么程度",是教师在教学设计中首先要面对的问题。确定教学目标,除了要遵循教学的一般规律外,还有重要的一点,就是要立足文本的语言形式,尊重文本的文体特征。文体是文学情味、审美体验和形式特色的统一,相对于语言文字、篇章结构而言,它是更高级的一种语文形式。从文体角度拟定教学目标,能帮助我们准确选择适宜的教学内容,凸显语文本位,从而把语言表达形式的领     

对外汉语教学中凝固格式的研究与教学

对外汉语教学语法中常常碰到一些凝固格式,对于这种凝固格式的教学需要动一番脑筋,"X什么X"格式就是一例。从形式上看,"X什么X"格式有疑问代词"什么",是特指问,从表意上看,是逆对方之意而诘问,不要求作出回答。"什么"读轻声,并不负载疑问信息,只是起加重反诘语气,强化否定性质的作用如果将形式内容结合起来,就是用特指的方式表达跟对方相违逆的意思简称为"逆意特指问",这是汉语中常用的一种格式。外国留学生如果不懂得此类格式的整体意义,理解起来常常感到困惑,运用起来常常出错下面是留学生在运用这种格式时出现的病句:     

小学数学艺术化结课例谈

在小学数学教学中,教师十分注重新课的导入、教学、巩固练习等环节的教学艺术,但对结课却很少讲究,经常以"通过这节课的学习,你学会了什么?还有什么疑问吗"或者通过布置作业、预习等简单的形式来结束教学。这样的结课方式缺少新鲜感,会使学生感到厌倦、乏味,更不     

『我心目中的好课』园本教研活动

衡量一节好课的标准是什么?这是我们在日常教学中经常要反思的一个问题。前不久,笔者有幸观摩了某幼儿园的一次"我心目中的好课"园本教研活动。别开生面的组织形式,热烈活泼的互动氛围,充     

极简:课堂教学的文明生态

<正>极简,即简单到极致。它是一种呈现方式,一种设计理念,要求去形式、除繁缛,呈现事物的素朴与本真。教学的本质是什么?就是教师教、学生学。无论运用怎样的课程理念和教学模式,这一本质不变,只是在"教什么""怎样教"和"学什么""怎样学"上有差异。教师与学生以课程为媒介,在教与学的互动中形成相互依存、和谐共生的教学生态系统。极简教学,主张在探究教学本质中建构尊重和促进学生个体生命自由舒展的课堂生态。下面,笔者以具     

语文教学:“教什么”决定“怎么教”

"教什么"涉及教学内容层面,"怎么教"侧重于教学方法层面。教学中到底是"教什么"重要,还是"怎么教"重要,从理论上看来应该是一个不是问题的问题。因为辩证唯物主义哲学早就指出,事物的内容决定事物的形式,内容通过形式来表现。同样,教学方法也应该由教学内容来决定。为什么今天还有人提出这个问题并引起理论界的广泛关注呢?这除与长期以来教法研究中过分重视"怎么教"而忽略"教什么"的不良导向有关之     

整体把握教材 提升教师专业素养

<正>教学研究的基本问题是"教什么"和"怎么教",前者关乎教学内容,后者关乎教学形式。教学内容决定教学形式,教学形式服务于教学内容。"教什么"永远比"怎么教"更重要。"教什么"是目标,目标是首要的;"怎么教"是技术,技术是无穷的。教无定法,贵在得法。一、读懂每个知识点的来龙去脉,挖掘数学本质孙晓天教授曾经指出,作为一名     

浅论教育的六个宗旨

<正>什么是真正的教育?她有什么特点?高质量的教育教学?宽松的教育环境?先进的教育教学设施?真正的教育,不论其形式如何千差万别,其宗旨理应具备以下内容,如此,方能称得上"真正的教育"。第一,培养幸福的人,而不是带给他们痛苦。苏霍姆林斯基:"在教学大纲和教科书中,规定了给予学生各种知识,但是却没有给予学生最重要的东西,这就是     

语文说课之我见

说课作为一种新的教学、教研形式已成为考察教师教学水平的奇葩。什么是说课？在说课过程中说什么、怎么说,可以说这是一门艺术。     

浅谈小学语文朗读教学的艺术

现代语文教学中有个比较流行的词——"语文味儿",然而这种"味儿"具体指什么,未见专家定论。但有一点却是众口一致的,那就是——朗读是语文细酌入"味"的佳法。由此可见,朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的地位。语文教师在教学中该如何指导学生练好朗读呢?我认为应当格外注重朗读的训练形式。朗读的训练形式主要有以下几种。     

阅读教学关注文本言语形式策略谈

阅读教学应该教什么?学什么?叶圣陶先生说:"一篇课文都是作者动了脑筋写出来的,在学习一篇文章时,就要学习作者是怎样动他的脑筋的,看作者是怎样想和怎样写的。"王尚文教授也说:"我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里。发现言语形式,关注言语形式,深入言语形式,从而把     

长课文的解读策略

小学语文教材中,长文是指那些文字多、篇幅长、信息量大的课文。一般来讲,我们把第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文,称作"长文"。在人教版教材中,长文所占比例随年级的升高而增多。长文的信息量大,既是教学的优点,又是挑战,对教师的解读文本和处理教材的能力提出了较高的要求。在课堂教学中"内容决定形式","教什么"是第一位的。"教什么"即怎么解读长文,提取教学核心,使得文本内容变成教学内容,实现"用教材教语文",这需要语文教师具有深厚的专业功底和一定的解读策略。     

行为导向教学下新型的师生角色观

语文是内容和形式的统一体,在教学过程中,教什么是内容,怎么教是形式,这就要求我们必须处理好内容与形式的关系。 一、形式选择和使用的必要性 传统的语文教学,局限于     

“一体化”教学在《汽车构造》中的运用

在我校汽车专业中,首先实行了"一体化教学"。一体化教学究竟是一个什么样的模式呢?我们在教学过程中不断地探索,找出了一条适合本校汽车专业的教学形式。什么是理论实践一体化的教学方法?就是充分利用现代教育技术,将理论、实验、实训等教学内容一体化设     

怎样确定高中语文必修一文言文的教学内容——以《烛之武退秦师》为例

正高中语文必修课古诗文教学同其他文体教学一样,必须回答两个问题:一是教什么;二是怎么教。一直以来我们的教学工作重点常集中在怎么教上,而对于教什么,言之甚少。其实教什么,也就是教学内容的确定,应是当前必须解决的关键问题。从哲学层面看,内容决定形式,教什么远比怎么教更重要。王荣生在《新课标与"语文教学内容"》中也说道:"不少时候,语文教师在教的,还是在     

小学语文“情理课堂”的文化寻根

小学语文中的"情理课堂"是什么?简而言之,就是在小学语文课堂教学中,以"情理同构"的教学工艺,引导学生在体验人文情感的同时,对文本的内容、形式以及阅读过程进行适度的理性追问。     

双目标呈现:“思维碰撞”课堂目标的设计特色

正教师的工作是帮助学生学习。可如今的教学目标设计大部分内容是针对教师的要求及任务,学习成了教师"我要让学生做到什么",而不是教师引导和帮助学生理解"我需要做什么以及如何做好"。为改变这种"本末倒置"的问题,"思维碰撞"课堂倡导把教学目标和成果指标(学习目标是更具体化的一种呈现形式)分别进行呈现,即在教案中呈现教学目标,而在"学业纸(学生学习任务     

课堂合作学习中的师生合作

<正>一、学生合作学习的现状1、学生合作流予形式合作学习是当代国际教育改革的主流模式,也是国家基础教育改革大力倡导的一种新的学习方式。但是目前在小学音乐课堂中"自由式"、"随意式"的小组合作学习形式比比皆是,老师抛下一句"你们可以分小组讨论一下",学生们便开始热热闹闹地大讨论,但具体要讨论什么也不知道。在新的基础教育新课程中提出了"小组合作"这一教学理念,在教学实践中学生合作学习的理念和方法逐步得到认可之后,不少教师已经将它用到实际的教