回归生活世界：信息技术教学的诉求

经历多年发展,信息技术课程已翻开了崭新的一页。特别是新课标颁布以来,信息技术教学的理论与实践发生了很大的变化。在新课程的视野下,信息技术教学活动需要借鉴、吸取历史经验与教训,在考察以往教学活动的基础上,重新界定相关原则。以技能训练为追求的信息技术教学活动主要存在如下一些问题:脱离学生实际经验、重视结果忽视过程、重视功能忽视需求、重视认知忽视情意。反思当前的信息技术课程与教学的实践,我们发现脱离学生的生活世界是当前信息技术教学的一个主要弊端所在。     

构建回归生活的地理课堂

在新一轮课程改革中，人们把回归学生的生活世界视为教学改革的重要途径，普通高中地理新课程标准倡导的“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放式地理课程，培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需求，重视对地理问题的探究…”等系列理念无一不是在强调地理学习的实用价值，强调地理学习必须联系学生的生活世界，必须注意知识背后的生活意义。回归生活就是强调地理课堂的教与学要和学生真实的生活建立联系，在联系实际的课堂学习中体验地理知识的意义。[第一段]     

践行信息技术教学回归学生 服务生活

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》指出,信息技术课程应当贴近学生的生活,充分利用学生生活中的资源、题材、范例组织学生的信息技术学习活动,培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。同时,还应充分发挥信息技术本身的优势,     

让生活活化高中信息技术课堂

从分析高中信息技术课堂理想与现状入手,结合新课改背景下的课标要求、高中学生的思维行为特点以及自身执教经历,阐述生活"活化"高中信息技术课堂的教学实践,以期为信息技术教师教学提供借鉴。     

让课堂回归生活

在课堂全面改革的今天,作为德育教育的主阵地,思想品德与社会课程扮演了举足轻重的角色.这门课程是使学生从小养成良好行为习惯和道德品质的最佳途径.如何提高课堂教学的效率,增强思品教育的实效,促进学生健康向上地发展,关键在于——让思品课“活”起来,让学生“动”起来,让课堂回归生活.     

让课堂回归生活，让生活充实课堂

生活是教育的中心,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。远离学生的现实生活,忽视学生的成长需要．过于成人化、政治化和模式化是导致思想品德教学效果低下的主要原因。文章认为,只有让课堂回归生活,让生活充实课堂．才能让学生在动态过程中构建知识体系,形成良好的道德品质。     

教学回归生活世界之路

近年来,＂教学回归生活世界＂已成为教育理论界探讨的学术热点,但对于教学回归怎样的生活世界及如何回归有诸多争论。教学回归的＂生活世界＂指的应是学生的现实世界、经验世界,其具体的回归的策略应是：充分关注学生的生活经验,在文本知识与学生现实生活之间搭建桥梁;关注学生现实生活,建设以学生发展为本的课堂文化;开展平等对话,重视教学民主。     

让高中信息技术教学回归生活

回归生活世界是新课程的价值取向,构建生活化的课堂是改变高中信息技术教学现状的措施。文章对当前高中信息技术教学进行反思,探讨了信息技术回归生活的内涵,提出高中信息技术回归生活的主要策略。     

回归生活世界的课堂文化建构

目前,现实课堂文化背景下因忽视“人”的价值存在而导致的“爱的教育”的缺失尚未引起足够的重视。通过对课堂文化回归生活世界的哲学意蕴进行剖析,可以进一步探寻课堂文化背离生活世界的表征。阐释课堂文化背离生活世界的本体,从而最终建构出回归生活世界的课堂文化之路径。     

如何利用生活元素翻转小学信息技术课堂

为了提升学生的信息素养,文章首先阐述了利用生活元素翻转小学信息技术课堂的思路,然后从翻转思维方式、翻转教学模式、翻转课后设计三个方面论述了利用生活元素翻转小学信息技术课堂的有效路径.     

回归生活世界的课程知识观

回归生活世界的课程知识观在反思传统的科学主义课程知识论的基础上，确立了教学活动中的人本意识和生命意识。其教学意义包括意义追求、经验、理解和表达。     

主题活动让信息技术课堂走入生活

信息技术已经融入人们的生活，渗透到社会生活的每一个角落，人们的生活离不开信息技术，信息技术也需要在社会生活中得以发展。中小学生生活于信息技术日新月异的时代和社会，如果把学生的信息素养培养仅局限于课程、课本和学校，就割裂了学生与社会的必然联系，这样的教育显然不是成功的教育。     

让地理课堂回归生活世界

教育来源于生活,在教学过程中不难发现,脱离实际的教学很难激发学生学习兴趣。只有与生活息息相关的、学生有切身体会的知识,学生才愿意学,会主动学。本文从生活出发,结合教学实际,探讨了有关地理课堂回归生活的问题。     

回归生活世界的课堂文化建构

目前,现实课堂文化背景下因忽视人的价值存在而导致的爱的教育的缺失尚未引起足够的重视。通过对课堂文化回归生活世界的哲学意蕴进行剖析,可以进一步探寻课堂文化背离生活世界的表征,阐释课堂文化背离生活世界的本体,从而最终建构出回归生活世界的课堂文化之路径。     

让思品课堂回归生活的本真

思想品德的教学过程是教师根据教学目标,通过教学手段,使学生掌握知识,培养能力,形成情感、态度、价值观的过程。罗曼·罗兰曾说：＂唯有健康快乐的生灵才是真正的生灵。＂可见教学的过程应是适宜生命成长、生态和谐地育人的过程。那么如何才能让思想品德课堂教学过程回归生活本真呢？     

让技术学科课堂回归生活

在信息技术课堂上常常采用这样的教学模式：教师不厌其烦地演示操作命令,学生跟着教师的操作机械地练习。教师按部就班地演示各项操作——学生模仿操作——教师巡视指导,虽然这种教学模式条理清晰、节奏紧凑、易于学生的学习,然而对这种模式进行深入分析,可以发现其存在以下问题。     

信息技术课堂目标设计对课堂效益的影响

进一步推动课堂改进行动,提高课堂教学效益是教师不懈的追求。从目前的课堂教学情况来看,由于信息技术是一门新鲜学科,教学目标设计没有统一的标准,目标虚设,课堂教学随意而无序,因此,要真正发挥教学目标的有效作用,切实提高课堂教学效益,课堂目标的有效设计是至关重要的。     

回归生活理念的高中信息技术教学

无论是新课程标准还是社会大坏境,都要求高中信息技术教学回归生活,让每一位学生主动参与生命体验,帮助学生解决实际生活中的问题,并让学生认识到学有所用,从而认同所学的内容。基于此,教师必须通过构建简约实效的课堂,改变教学行为,从而提升自身的教学理念与教学实效。高中信息技术教学存在的问题回归生活的收学理念不仅是信息技术收学的要求,也是学生发展的要求。在这一理念指引下,高中信息技术收学不断改进,成果颇丰,但也存在许多问题。     

生活让信息技术课堂彰显活力

著名教育家陶行知先生曾提出"生活即教育",他主张"依据生活"和"为了生活"的教学思想,这为我们的教学指明了方向──课堂必须围绕学生的生活实际去创设教学情境,让学生在课堂中积极、主动地展示生命活力,并在属于自己的舞台上秀出技艺,收获成长。那么,作为小学信息技术课堂该如何融入"生活化"的教学思想,构建高     

幼师信息技术课程教学回归生活的路径与方法研究

作者通过幼师信息技术课程教学现状调查,分析幼师信息技术教学现状和问题,探讨了幼师信息技术课堂教学回归生活的原则和目标,从教学内容、教学过程、教学策略三个方面探讨幼师信息技术课程教学回归生活,能有效提高学生学习信息技术的兴趣,改善学习习惯,提高学生学习的自主性和主动性,同时学生在学习过程中能体验到学习信息技术的幸福感。