小学科学探究活动中教师的角色定位

新课程标准指出,小学科学要以培养学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动.科学教学要以学生为中心,以探究性学习为主要形式,要变"学科学"为"做科学",这就要求教师转变角色,适应新的教学理念.教师的主要角色应是教学活动的设计师、探究过程的指导者和引领者.     

小学科学探究活动中教师的角色定位

新课程标准指出,小学科学要以培养学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。科学教学要以学生为中心,以探究性学习为主要形式,要变“学科学”为“做科学”,这就要求教师转变角色,适应新的教学理念。教师的主要角色应是教学活动的设计师、探究过程的指导者和引领者。     

物理实验教学中教师的角色定位

随着课程改革的推进，各学科教师不断增进了对自己工作的新的理解，对自己的角色有了新的定位。从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，和学生探索新知，建立了新型的师生关系。同时面对新的课题、新的要求，将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。那么作为物理老师，在物理实验教学中应对自己的角色进行定位呢?     

解读新课标下中考物理科学探究题

《物理课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”.“科学探究”不仅被作为重要的理念强调,作为教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容标准之中,作为必须实施的内容要求.这一全新的教育理念广泛地影响到全国的初中物理教学,影响了近两年的全国中考,许多地区已经自觉地将     

科学探究要处理好四个关系

《课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。明确地将科学探究列入内容标准，其目的在于将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。从学生被动接受知识向主动发现获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。     

浅谈在学生探究实验中教师的角色定位

本文结合学生探究实验的几个环节,谈谈教师的角色定位。     

新课程标准下初中物理应掌握的几种科学探究方法

“学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法”，这是初中新课程目标中对学生的要求。如果教师在教学过程中注重科学探究方法的引导，让学生掌握多种科学探究方法，不仅有利于学生理解和掌握物理概念和规律，更有利于学生探究思维的培养和创新能力的提高。因此，在平常教学过程中渗透科学探究方法至关重要。在此，介绍几种常用的科学探究方法。     

在物理教学中培养学生的科学探究能力

物理新课程标准中把科学探究定位为学生必须掌握的科学内容．并在新教材的知识呈现方式中得到明显体现．充分凸显了当前物理教学中开展科学探究教学的重要性。科学探究是一种创造性活动,是探索物理规律的重要科学方法,科学探究能力是综合性的能力,科学探究能力的提高不是一蹴而就的,而是需要在平时一点一滴培养的。因此．物理教学中不仅要注意渗透科学探究的思想和方法．更要注意和加强科学探究教学,通过精心创设探究情境．关注探究过程的实施,充分发挥评价的激励功能．达到激发学生探究兴趣、提高学生科学探究能力、培养学生科学探究精神的目的。     

研究性学习中教师的角色定位

研究性学习是以经验为本位的、生成性的、建构性的、以活动和过程形态存在的学习过程，课程目标偏重于程序性的、内隐性的、个性化的知识，强调直接经验的获得，重视学生探究能力的培养。教师在研究性学习中主要倾向于以下几种角色：     

浅谈新课程标准下现代教师的角色定位

新课程标准下,师生关系不再是单一不变的,而是需要教师重新定位,实现从朋友到向导,再到导演的多层次,多方位的转变,才能改变教师已有的旧的教学观念和模式,让学生享受学习乐趣,学会自主学习,最终全面推进素质教育。     

小学英语教师角色定位初探

一、和谐课堂氛围的营造者新课标要求教师营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教育环境,以提高课堂教学效率。第一,教师要注重与学生的情感沟通与智慧交流,建立一个温暖的、相互接纳的学习场所。第二,教师要善于营造民主宽松的教学氛围,和学生建立一种民主、平等的师生关系,实现与学生平等交流与对话。二、成功的课程设计者在新的课程改革背景下,教师应该是一名课程设计者。新的小学英语课程改革倡导探究的学习方式,教师应该结合现代的教育实际,考虑学     

物理教学中科学探究误区辨析

正《义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)将科学探究纳入物理教学的内容,旨在提高学生的科学素养。初中课程改革实施以来,广大教师对探究式教学进行了许多有益的探索,笔者作为教研员,通过听课、与教师交流以及平时观察,发现不少教师对科学探究教学在认识和操作上都存在一些误区。经过思     

浅谈新课程标准下的教师角色定位

新课程标准的实施对教师在教学中的作用提出了新的要求,教师在教学中的角色也随之发生了一系列的变化。教师转变为动态学习能力的启发指导者、促进者、各种生动真实的学习活动的设计组织者、课程资源的开发和维护者、语言教学实践的反思者和研究者等等。     

科学探究

科学探究作为普通高中物理课程的一个重要理念，写入课程标准，它既是课程的重要目标之一，也是课程的重要内容之一，还是一种重要的学习方式。     

学习《物理课程标准》探究物理课程改革

《物理课程标准》，关于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，在课程目标和内容标准中都有所体现。新的课程改革的宗旨是：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新能力、创新意识以及科学精神的培养。     

物理课堂应注重科学探究教学的策略

为了探索科学探究教学的操作策略．本文以实现学生学习方式的变革为目标,结合教学实践和实例,论述了科学探究教学中应该重视的两个方面的问题：科学探究的要素及开展科学探究教学的目标。通过一般步骤中的某些要素让学生逐步养成质疑的学习习惯,自主参与科学探究的过程,从中充分掌握自主、探究、合作学习的科学方法。     

小学科学探究活动中教师的角色定位

教师作为角色身份的出现源于美国社会心理学家乔治·米德首先将其引入社会心理学,并创立角色理论。所谓＂教师角色＂是指在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色、明确教师自己的角色身份,对教师充分扮演好教师角色具有积极意义。小学科学教学以探究为主,探究教学能够亲历科学发现的过程,能够训练学生的思维,能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力,具有很多的优点。     

对物理新课程科学探究教学的哲学思考

科学探究活动的开展,使中学物理课堂充满生机,但也存在一些偏颇现象.用联系的、发展的、一切从实际出发的观点统筹物理探究教学,能使物理新课程科学探究教学的质量得以切实的提高.     

对物理新课程科学探究教学的哲学思考

科学探究活动的开展，使中学物理课堂充满生机，但也存在一些偏颇现象。用联系的、发展的、一切从实际出发的观点统筹物理探究教学，能使物理新课程科学探究教学的质量得以切实的提高。     

通过科学探究掌握初中物理

新课程改革强调探究式学习,并在教材中设计了大量的探究活动,这说明了探究式学习是一种重要的学习方法。新课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养．突出了教学的个性化、多样化、综合化．探究式教学已成为科学教育的主流。所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。