对完善本科生导师制的几点思考

从20世纪90年代起,我国有些高校开始实施一种新的管理体制——本科生导师制,即为若干名本科学生指定一名教师作为导师,让普通教师也参与对学生的学习指导和日常管理。虽然实施情况和实际效果不尽相同,但作为发挥教师教书育人作用的有力手段,已被越来越多的高校所采用,并且取得了一定的效果。该项制度的实施也增强了教师的责任感、使命感,促进了教师的教学、科研工作。笔者作为导师制日常管理的工作者,结合这两年的具体实践,对如何完善本科生导师制谈几点自己的思考。一、要提高对本科生导师制的认识无论是学校各级领导,普通教师,还是学生,对…     

试论开放性教育中的本科生导师制

本科生导师制是高校教书育人的重要载体,开放性教育是一种注重个性和创造性的教育模式.开放性教育是导师制产生的土壤,导师制是实施开放性教育的重要保证.本科生导师制在我国尚处于试行探索的起步阶段,还面临着不少问题,本文立足于我国高校的现实与实践,提出完善本科生导师制的建议:多渠道建立优秀的导师队伍;明确本科生导师制的目标定位;建立以激励为主的导师评价与考核制度;明确本科生导师制的目标定位;制订和完善对参与本科生导师制的学生的约束机制.     

导师制应落到实处

我国高校学分制的施行尚处探索研究阶段,而西方在此领域已摸索了相当长的时间,积累了相当丰富的经验。参照西方的做法,导师制在学分制条件下便应运而生。导师制作为学分制下的一种管理模式,对学生教育起着举足轻重的作用。发挥导师制的作用,提高导师工作质量,必须充分调动导师工作的积极性 导师是教书育人的重要岗位,每个教师都有承担这个岗位工作,对学生德、智、体全面负责的责任和义务。那么应如何调动导师工作的积极性与主动性,改变以往有些导     

我国本科生导师制演进发展的新时代要求及其实践创新

本科生导师制是中外高校教师指导服务学生、把关人才培养质量的一项重要举措。新时代本科生导师制变化发展源自立德树人根本任务对教师教书育人工作和本科教学质量提高的内在要求,本科生导师工作实行“三全育人”既是实施本科生导师制的题中之义,也是时代之需所驱。新时代推进本科生导师制的实践创新应进一步明确导师“育德”与“导学”两大基本职责,建立导师工作的标准体系,推进导师专业化发展以及完善导师责权利相统一的激励制度。     

医学院校本科生导师制带教实践与思考

本科生导师制是高校管理制度的创新,是课堂教学外教书育人的重要载体。本文结合作者十年来做为本科生导师的实践工作,认为在指导方式上要注重人文关怀,强化民主精神。指导内容多样化,包括思想、生活、学习、创新思维和创新能力等方面。本科生导师还要通过参加培训和经验交流提升自己的带教能力。     

全员育人 向美而行——天津市雍阳中学“全员导师制”育人体系建设

<正>教育是一场向美而行的遇见。它意义非凡,因为这是一个生命对另一个生命的影响。为深入推进素质教育,落实立德树人根本任务,促进学生全面发展,进一步发挥教师在教育、教学工作中的指导和引领作用,营造“全员育人”的教育氛围,学校在“温雅教育”育人模式指导下,积极推进“全员导师制”育人体系建设,加强育人工作的全面性、针对性和实效性。一、全员导师制,回归“教书育人”的本质“全员导师制”,顾名思义,即全体教师都要成为学生成长的导师。教师不仅是文化知识的传播者,     

关于在高校软件工程专业初建本科生导师制的探究

在高校规模不断增大的新形势下如何保证教学质量,深入贯彻高等学校"教书育人"的目标,是每一位高校工作者需认真思考的问题.建立本科生导师制就是为实现此目标的一大探索.本文对本科生导师制产生、内涵进行了阐述,对建立本科生导师制度的必要性进行了分析,并分析我校软件工程专业的导师制优势,提出了合理的建议和措施.     

关于本科生导师制的再思考

目前,我国不少高校都仿效英国实行了本科生导师制,但其效果并不理想,很多院校仍旧是停留在补学分制之需,与真正意义上的导师制还有差距。要想使导师制真正发挥其应有的作用,就必须注意以下几个问题:提高教师素质,明确导师职责;建立对导师工作合理的激励和考核机制;实现导师制和导生制的双向结合。     

导师组模式下高校辅导员胜任力研究

在本科生素质培养过程中,如何充分发挥调动学生学习的主动性,强化教师＂教书育人＂这一基本职能和发挥辅导员思想引领的重要职能,对于提高中国高等教育的质量至关重要。从本科生导师制提出的教育背景出发,探讨本科生导师组制的基本框架以及初步构想,讨论导师组模式下的辅导员胜任力的发展维度,是创新现代化高校教育模式的重要视角。     

中小学教师导师制的理论设计与实践特征

为了实现中小学教师的分层培养、快速发展,移植于高校的导师制可以达成此目标。根据中小学实际,中小学教师导师制从高到低依次区分为学术导师、学科导师、教学导师、专题导师、首席教师、指导教师六个层次,每个层次分别指向特定的培养目标,并赋予相应的"菜单式"服务与专业指导。实践表明,中小学教师导师制可以整体加速一所学校群体教师的快速成长,凸显良好的推广价值。     

普通理工科院校本科生导师制培养模式初探

推行本科生导师制是高等院校人才培养模式的改革与创新,对于发挥学生潜能、促进学生成长成才、强化教师教书育人、促进教学与科研结合具有积极作用。本文以江西某所普通理工科院校二级学院近几年来实施的本科生导师的实践经验为基础,综合普通理工科院校本科生导师制推行的意义、可行性推行措施和效果评价等方面,进一步探讨普通理工科院校完善本科生导师制度的对策。     

德育导师制:中小学德育工作的新模式

德育导师制是中小学德育工作的新模式。对于德育导师制,首先要准确掌握何为德育导师制、为何实行德育导师制及如何实行德育导师制的深刻内涵;其次要彰显德育导师制对教师与学生之间的联系的加强、实现教书与育人的有机结合和教学与改革的互联互动等价值;最后在策略选择上应明确德育导师职责及合理确定导师、加强德育导师本职工作的培训和学习、制定对德育导师的评价和激励制度。     

新时期高校推行本科生导师制初探

处于知识经济大潮中,高校面临着诸多新挑战下的高等教育管理模式等方面的问题,作为高等教育改革的中心———本科教育的改革将引起各方面的重视。当前困扰本科教育的问题有师生比失调,学生创新意识不足,教书育人分离等,新时期提出推行导师制显得十分必要,要统一认识,明确工作职责,加强导师管理。     

理工科学生实行导师制的思考与探索

随着高等教育的发展和学分制的推行,国内许多高校在本科生教育阶段实行导师制。我校医药化工学院在2002年开始在本科生中实行导师制,取得了初步成效。从导师制的具体内容、实施办法和措施等方面对导师制的实行进行了探索,提出了导师制中要解决的辅导员与导师配合、导师数量与质量、导师的职责与权利等几个问题。     

高校青年专业教师在人才培养中担任班导师工作的实践研究

班导师制是目前高等教育人才培养中正在探索实践的一种全员育人机制.针对高校高学历青年专业教师(高青专教师)担任班导师工作的特点,分析高青专教师在人才培养中担任班导师的工作优势,结合实践中班导师的具体工作,探讨高青专教师担任班导师工作所面临的挑战,以期为高校班导师队伍的建设和培养提供有益的参考.     

高等学校班级导师制研究

班级导师制是指为高等学校不同专业的学生每个班级都配备一名班级导师,大学生更需要班级导师这种师长似的人物成为他们生活中的引路人。文章分析了我国高校班级导师可以由基本专业课教师兼任、校内党政行政教师兼任、教育主管部门工作人员兼任等几种类型。指出班级导师制是高等院校大学生思想教育创新体系中的重要组成部分,是专业教育与思想教育结合的有效途径,由"师生信息库"、"先进创新团队"、"经验推广站"、"科研教学联动部"四个功能模块和一个学生工作协调办公室组成。我国高等学校班级导师制的实施途径包括出台鼓励推行班级导师制的政策、制定推广班级导师制的激励措施、加强班级导师的培训和创造以做班级导师为荣的校园文化氛围等。     

本科生导师制培养模式的实践与思考

本科生导师制是高校普遍推行的一种新型培养模式。其内涵是满足高校实施学分制的需要,指导学生准确理解本专业人才培养方案,系统了解学习内容,构建合理知识结构;切实加强教育“育人”功能,实现“品德与学问俱进”的目标。在导师制实施过程中要努力解决导师师资匮乏问题、提高对导师工作的认识、明确职责,建立完善的导师制规章制度。     

高校实行思想导师制有效性的探析

近年来,一些高校实行了思想导师制这种思想政治教育的新的模式.作为一种新的尝试,尽管它还有许多需要进一步完善的地方,但它的优势和发展的潜力已日益被人们所认识.进一步明确思想导师的职责,是有效实行思想导师制的前提;采取生动活泼、灵活多样的工作方式和工作方法,使思想导师的工作更具魅力,是有效实行思想导师制的关键;提高思想导师的人生境界和指导能力,使思想导师真正能成为点亮大学生心灵的一盏明灯,是有效实行思想导师制的根本;建立健全有效的管理制度和激励机制,是有效实行思想导师制的保证.     

我国高校研究生指导存在的问题及改革建议——牛津大学导师制的启迪

导师是保障和提高研究生培养质量的主要责任人。国内高校研究生的指导存在着指导时间偏少、指导有效性不足及指导意识不强等主要问题。牛津大学导师制的成功运作对于我国研究生培养具有很强的借鉴意义。借鉴牛津大学导师制的成功经验,可以完善研究生导师管理制度,强化导师指导责任意识,加强导师的选聘和培训,将教学和指导列入高校及教师的评价体系等改革举措,藉以保障与提升研究生的培养质量。     

每个学生都受到关爱——当阳市职教中心“学生成长导师制”工作掠影

当阳市职教中心从提高学校德育工作针对性和实效性出发,构建了"全员育人"德育工作体系,从2012年秋季学期开始推行"学生成长导师制"活动。学校为每个学生安排一位导师,推动师生之间积极平等的充分互动、教书育人的和谐统一,做到"教师人人是导师,学生个个受关爱"。在推进"学生成长导师制"向纵深发展过程中,该校总结出"学生成长导师制"的工作原则,并概括为:"一个中心、两种角色、三字真经、四导核心、五者关系"。