教师必须克服对学生的认知偏见

偏见现象在教育实践中时有存在。本文通过例举教师对学生的种种偏见及其危害,旨在引起教师重视,并采取措施,克服对学生的认知偏见。     

班主任对学生的认知偏差

班主任在教育学生的过程中,常会不由自主地对学生产生许多认知偏差,从而导致师生关系不融洽,影响教育效果。一是第一印象。所谓第一印象,就是人们初次见面时,其仪表、言行等外部特征给对方留下的印象。班主任对学生的认知,最初是     

教师克服对学生偏见的对策

由于教师生活在错综复杂的社会关系中，扮演着多种社会角色，并且伴随着种种不同的认知及许多行为规范和行为模式，因而在教育实践活动中就可能会对学生产生一些片面的看法，甚至于对某些学生产生偏见，从而妨碍教师准确地对待学生，阻碍良好师生关系的建立。本文就产生偏见的原因做一分析并提出克服产生偏见的措施。     

例析教师对学生认知偏见的成因及对策

在教育教学中,偏见现象大量存在,尤其是教师对学生的认知偏见,不但影响教师的教学,还会影响学生的学习和健康成长。教师作为传道授业解惑者,必须充分重视学生的主体作用,深入认识偏见的成因、危害以及预防的对策,减少教育的失误。     

社会认知偏差对管理活动的影响

领导者如何在发现和激励人才等关键环节有效地避免不利于生产经营活动的社会认知偏差,使有利于提高管理水平和促进沟通的社会认知偏差充分发挥作用,对企业的发展利害攸关.研究表明,一些常见的社会认知偏差,如晕轮效应、刻板印象、首因效应、透明度错觉等,在人员的选拔和任用中既能产生消极的影响,又能产生积极的影响.     

在教育教学中克服负效应,激发学生学习兴趣

教学过程中,教师往往由于受到主客观条件的限制而不能全面地看待问题。面对新学生时,不要过早地下定论,要全面地看待问题,尽量让时间说话,尽可能延宕对学生定论的时间;要克服晕轮效应,首先要做的就是不以＂语文成绩＂作为唯一的评价标准,在教学过程中实现多元评价。要注意克服负效应,激发学生学习兴趣,促进学生均衡全面地发展。     

试析印象形成的因素

个体对他人的印象形成的因素有多种,是个体根据有限的资料所产生的是否喜欢他人的感觉和对其人格的认知。有些因素可以帮助个体在短暂的时间内准确的对他人形成印象,但有些因素会给个体对他人的印象造成认知的障碍。认清印象形成的各种因素,可以消除和减少个体对他人的认知误差。     

浅谈社会认知偏差在教学中的应用

在教育教学过程中,社会认知偏差对教育者产生了较大的影响,其中包括首因效应、近因效应、晕轮效应、社会刻板印象等几种主要的社会认知偏差现象。教育者应充分利用这些社会认知偏差来提高自己的教学效率,同时要用发展的眼光看待学生,避免这些社会认知偏差对学生带来的不良影响。     

论克服认知偏见对思想教育的阻碍

思想教育工作既是做人的思想工作,又是教育人的工作,还是非常细致和复杂多变的工作,是在教育工作者社会认知的基础上才能有效开展的工作。所以,对于思想教育工作者来说,认知偏见对思想教育的影响是不可忽视的,甚至有时还会产生非常突出的影响作用。这种影响作用,我们称之为认知偏见对思想教育的障碍。本文从认知偏见的表现形式角度来分析认知偏见对思想教育的障碍,并运用辩证唯物主义的认知观,克服认知偏见对思想教育的障碍。     

普通高校教师职业倦怠的成因及克服对策

教师的职业倦怠是客观存在的,导致教师职业倦怠的因素有社会、学校、教师和学生等多个方面;缓解教师倦怠的有效对策也要从建立社会支持网络、优化学校环境和激发教师自我效能感等方面出发,进行全方位的预防与克服工作,从而保证教育教学质量,保证教师及学生的健康发展.     

浅论认知风格对中学数学学习的影响及对策

本文在对认知风格的概念界定、研究沿革、分类等相关要素进行分析研究的基础上,进一步探讨了认知风格的个体差异对数学学习带来的影响,在个体认知风格差异必然存在的前提下,教师应在学生的数学学习中起到积极的引导作用,即将学生导向符合个体认知风格的学习行为,对帮助学生“学好知识”“学会学习”有着重要的意义。     

教师体罚学生现象浅析

教师体罚学生酿成严重后果的现象，虽属少数、极少数，但屡禁不止，对学生身心健康造成严重伤害，影响极坏。本文分析研究了造成这一现象的诸多原因和寻求减少或杜绝教师体罚学生的思路。     

Beginning science teacher cognition and its origins in the preservice secondary science teacher program

The objectives of this study were to (a) identify the major tenets of a preservice secondary science education program as expressed by science education faculty, (b) identify knowledge structures that beginning secondary science teachers have constructed about the teaching and learning of science, and (c) identify the correlatives that exist between the first two objectives. The study was grounded in the postulates of teacher cognition in that teachers construct their own schema from their experiences in order to comprehend, plan for, and respond to the dynamics of their classroom. This qualitative study consisted of interviews and observations of beginning science teachers, interviews with science education faculty, and an analysis of the course syllabi of that faculty. Methods of single and cross-case analytic induction were combined to analyze the data. Based on the data, it may be concluded that aspects of the program, such as student-centered learning, cooperative learning, general pedagogical knowledge, and pedagogical content knowledge, were adopted into the schema of the beginning teachers; the degree of adoption appeared to be linked to the individual's most significant learning experiences and the constraints of the school situation. © 1997 John Wiley & Sons, Inc. J Res Sci Teach 34: 633–653, 1997.     

教师应学会欣赏学生

心理学家威廉杰姆士说:“人类所有的情结中,最强烈的莫过于渴望被人重视。”对学生而言,他们渴望父母的重视,更渴望能得到教师的认同、欣赏和喜爱。因此,教师应该是一个特别敏锐并善于把握的发现者,他能从一般中发现特殊,从平庸中捕捉非凡,从共性中把握个性,甚至从丑陋中发现美好,从每一个学生身上发现其闪光点,然后激励他。然而我们很多老师,面对学生对知识的渴求可以慷慨赐予,可为什么面对学生对“爱”的渴望却显得过于吝啬呢?原因在于我们没有学会如何去欣赏学生。 欣赏学生需要一双敏锐的眼睛,需要真挚而热烈的情感,更需要有一个公正的、辩证的、没有丝毫偏见的头脑。对于所谓的“差生”,只要你换个视角,用     

教师对学生关爱的偏差及提升

在教育领域内,师爱之于学生有着重大的意义。随着人本主义教育思想观念影响的不断深入与扩展,人们日益认识到教师的关爱对学生成长有巨大力量。然而,遗憾的是,部分教师走入了爱的误区,在一些方面表现出对学生有偏差的关爱,这不仅影响了学生的成长,而且影响到了教学效果。因此,教师要正确处理这些问题,学习如何理性地对学生施加关爱。     

关心学生，做学生的良师益友

本文探究职业教育中班主任的角色转变以及如何把素质教育贯彻于学生思想道德教育。关心学生，提高学生思想道德素质，培养健康心理素质。通过三年的职高教育，使学生成功踏上自己的工作岗位，而在这期间离不开他们的良师益友——班主任。     

论信息在认识发生中的作用

马克思指出:"观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已."那么物质的东西以什么样的形式、怎样移入人的头脑并形成"观念的东西"的呢?笔者认为,物质的东西是以信息的形式作用于人的感觉器官,通过神经传输系统传到人脑之中,人脑对这些信息进行加工、处理,从而获得了关于客观事物的"观念的东西",即认识.认识的过程就是人脑获得、加工、处理信息的过程.