浅谈数学活动的分层教育

我们所说的分层教育,就是因材施教,对幼儿发展水平进行分层排序,制定动态的活动目标,让幼儿选择适合自己需要的活动,不同等级的幼儿可以在自由交流中互相学习,这样由浅入深、循序渐进,使幼儿每次上一个小台阶,最后提高一级水平,因为每个幼儿的自身发展水平不一样个人之间有差异,而老师在这时就会提供相应的操作材料,在具体目标的指导下,我们将同一类活动材料的提供,有实物、图片、符号三种不同层次,以此引导不同水平等级的幼儿从动作到形象再到符号逻辑思维的逐步发展.最后进行纵向的效果评价.从而使每个幼儿都从不同层次上有所提高.使幼儿有一种成功感.幼儿在分享同伴成功经验的同时,提高了对物体不同排列形式的认识,激发了幼儿内在的学习动机.     

整合的幼儿科学观中的拼音教学

本文从制定目标等六个方面介绍了开展整合的幼儿科学教育活动的一些体会,积极探索新型的幼儿科学教育方法。在开展活动中,把整合的幼儿科学教育,结合本地实际渗透到拼音教学中去,收到了很好的效果。通过营造环境、组织活动、互动交流、实际运用等多种方式,使幼儿在学习时不感到枯燥无味,易于让幼儿接受和掌握,不断增强学习的趣味性和实用性,寓教于乐。最终实现会学、乐学、会用的目标,确保学习教育活动真正收到成效。     

幼儿英语课堂教学游戏的探究

幼儿英语课堂教学游戏是指寓幼儿英语课堂教学于游戏之中,为幼儿营造一种富有趣味性、娱乐性和竞争性的教学环境,激发幼儿参与、融入学习活动的兴趣,使幼儿在富有教学性且活动目标明确的系列游戏活动中有所发现、感悟或是掌握知识,收到积极的良好教育教育教学效果。幼儿英语课堂教学游戏强调教学性,有着明确的活动目标和具体的教学内容,并且包含有经过教师和幼儿多次探究和总结的游戏规则,可以用于集体化游戏教学也可用于小组教学,在游戏实施的过程中,教师应注意引导和启发,以帮助幼儿学习知识内容,达到课程教育目标。     

三级目标引领下的幼儿园教学改革

教育目标是教育活动的核心，是教育活动的出发点和落脚点，科学合理的目标能够支持幼儿的自主发展，反之，则会阻碍幼儿的发展。以往，在设定幼儿园教育活动目标时容易就活动说活动，就活动的核心内容定目标。在实践中我们逐渐发现，这样的目标设定容易使教师陷在目标的桎梏中，为了实现目标而“不择手段”，也容易导致幼儿被教师牵着走，失去了自主学习的空间和机会。     

幼儿园区域活动的组织方式

幼儿园区域活动是一种有目的、有计划的学习活动,它将教育目标渗透入教育内容与材料中,将教育内容分成若干个区域,在轻松愉快的氛围中,让幼儿按照自己的意愿,自由选择活动内容、材料,自主操作、实践,从而发挥幼儿的积极性、主动性、创造性,使其在自己原有的水平上得到发展。由于家庭环境的差异、生活经验的不同,幼儿在活动兴趣和需要上表现出千差万别的个性,不同年龄的幼儿对区域环境有不同的需要。为此,如何更好地组织区域活动呢?     

幼儿园区域活动个别化学习指导策略

实施素质化教育要从幼儿教育抓起,随着幼儿教育理念、教育方法的不断改革与创新,幼儿园区域活动个别化学习指导策略也紧跟教育需求做出了相应的实践调整。区域活动个别化学习是促进幼儿教育面向现代化、个性化发展的重要手段之一,通过个别化学习教育,幼儿能够在一个自主、包容、和谐的环境中不断成长。为了切实促进幼教素质化水平进一步提高,为使得指导策略更适应幼儿成长需求,需要相关人员制定策略时,充分尊重幼儿差异,对区域活动环境规划、设施材料选择进行科学设计,从幼儿的生活、学习以及成长等方面的需求出发,酌定区域活动材料分层投放策略,以彰显幼儿教育素质化改革特色,促进幼儿茁壮成长。     

幼儿园差异教学的价值定位及实施策略

幼儿园有效实施差异教学是体现教育公平、提高教学效率、促进幼儿健康发展的现实需要。幼儿园差异教学关注幼儿个体内和个体间的差异,兼顾幼儿心理发展的共性和个性特征,注重教学的多元化评价。实施差异教学,教师需要从幼儿实际出发设计差异教学方案,依据幼儿特点进行差异分组,设置分层教学目标与课程内容,还要注意开展分层分类指导并运用多元化的评价方式。     

谈区域活动中的有效指导

区域活动,是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别性的自主学习活动.它是集体教育的补充和调整,是实施个别教育,促进幼儿个性发展的有效途径.为使区域活动更具魅力,有效地促进幼儿真正意义上的主动学习,必须讲究有效的指导策略.     

关注幼儿的学习方式

当前的幼儿园教育实践中，教师非常重视幼儿个体的发展水平、能力、经验、兴趣等，不仅能在教育过程中依据幼儿的个体发展情况及时调整教育教学活动．而且还能根据幼儿的经验、兴趣等生成幼儿园的活动。并在活动中很好地顾及幼儿的个别差异。但是，却普遍存在着教师对幼儿的学习方式关注得少，研究得少。甚至忽略幼儿学习方式的现象，尤其很少关注幼儿个体独特性和学习方式的差异性。用统一的教育方法和教育策略实施教育活动，往往既达不到预定的教育目标。也不能对幼儿的发展进行客观公正的评价。     

我们身边的数字

一、活动因由教育向幼儿的生活回归,这是现代教育的一个重要趋势,数学教育也不例外。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念。”生活中处处有数学,本次活动是以孩子在生活中随处可见的数字为内容,通过综合化的形式、游戏化的过程、生活化的内容、经验化的讲述,让幼儿发现、了解生活中的数字,并在理解中运用数字。二、活动目标1.发现生活中的数字,初步了解它们的不同用途。2.学习运用数字解决生活中的一些实际问题,从中体验活动的乐趣。3.激发对数字的兴趣,关注…     

把握科学教育的目标

幼儿园的科学教育不同于常识教学,不应把知识的学习和掌握作为首要目标,而应让幼儿在主动的探索活动中对科学产生兴趣,形成科学态度,获得科学方法,培养科学精神。以下是我在科学教育活动中的几点体会: 一、激发幼儿的学习兴趣 兴趣是探索和学习的原动力。它不仅能提高幼儿学习的积极性和效果,而且能使学习成为快乐之事。培养幼儿对科学的兴趣是开展科学教育活动的基础和前提。如何培养     

让幼儿在教育活动中真正“动”起来

让幼儿在教育活动中真正"动"起来,是促进幼儿自主创新能力和自主实践能力得以发展的落脚点。在幼儿园教育实践中,我们可以通过设置情景,激发幼儿的兴趣,使幼儿乐于动;巧妙质疑,造成幼儿认知上的冲突,使幼儿勤于动;启发诱导,挖掘幼儿原有知识结构的可利用性,使幼儿善于动;创设融洽气氛,让幼儿体验成功,使幼儿敢于动。从而达到让幼儿主动地动脑、动口、动手,学会学习、学会思考、学会探究,成为教育活动主人的目标。     

幼儿科学学习中的气质差异及因材施教

气质是个体与生俱来的心理活动的动力特征,对一切行为活动都发挥着不可忽视的影响.在幼儿科学学习中,不同气质类型的幼儿具有不同的反应速度、内外向性、感受性、兴奋性、灵活性等气质特征,这些气质特征会影响到幼儿科学学习的积极性、主动性、情绪体验以及科学学习的效果等.在幼儿科学教育中应针对幼儿气质差异因材施教:正确理解与接受幼儿的气质差异,坚持合理的目标取向;合理预期不同探究活动中幼儿的表现,指导其扬长避短;针对气质差异进行合理的教育评价.     

让幼儿在计算角中学习

数概念的学习可以使幼儿的灵敏性、逻辑思维能力得到迅速发展。幼儿在学习过程中存在差异,如每个幼儿的特点,数概念发展的水平,对新材料的理解程度不同,因此我们为幼儿数学学习创设了计算角。 计算角中投放的大量操作材料既便于幼儿主动探索学习,同时有利于教师依据幼儿的差异进行有针对性地指导,因人施教。 以完成“学习5的组成分解”这一目标为例,我们首先采用集体教育活动,学习2和3的分解组成。通过观察,根据幼儿对分解组成的理解程度不同,将幼儿分成了三个层次。     

整合主题教学让区域体育活动更精彩

区域体育活动与主题教学的整合,是以幼儿园主题教学为背景,从主题健康活动目标出发,以幼儿运动为主,整合幼儿学习、生活和游戏等三类活动的内容,开展系列区域体育活动。它在组织形式、活动内容和教育价值上都具有自身的一定的特点,通过开发主题教学背景下的区域体育活动资源,区域体育活动与主题教学目标、内容的融合,丰富的主题教学中体育活动组织形式,充分发挥幼儿的自主性和独立性,提高幼儿参与体育活动的积极性,使体育活动成为以探索学习和个别化学习为主、体现过程性模式的生活化学习活动。     

三级目标促进师生长远发展

教育目标是教育活动的核心,是教育活动的出发点和落脚点,科学合理的目标能够支持幼儿的自主发展,反之,则会阻碍幼儿的发展.以往的幼儿园教育活动目标设定均就活动说活动,就活动的核心内容定目标.我们在实践中逐渐发现,这样的目标设定容易使教师陷入目标的桎梏中,为了实现目标而“不择手段”,不达目标“誓不罢休”,也间接导致了幼儿失去了自主学习的空间和机会.这与学前教育的理念是相悖的.学前教育的特殊性决定了我们的教育注重的不是知识技能的传授,而是培养幼儿终身受益的良好习惯和品质.《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:教育要“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展”,充分体现了终身教育的思想.因此,我们的教育目标也要着眼于幼儿的长远发展.那么,如何帮助教师转变观念,引导教师关注幼儿的长远发展呢?在实践和研究的基础上,我们提出了三级目标的思想.     

关于幼儿在艺术活动中主体性发展的研究

艺术活动作为幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要学习途径,除了能激发起幼儿对各种不同艺术形式的兴趣外,还应该培养幼儿在艺术活动中的主动性.艺术活动中的主体性教育应以发展幼儿的自觉性、自主性和创造性为目标.所以,在艺术教育过程中,教师应当选择适当的内容,有目的地加以指导,采用新颖的、有创造性的游戏形式,使幼儿最大程度的参与活动.这样不仅能巧妙地利用资源,给孩子留出适当的空间,而且能从根本上改变教师的角色地位,处理好师幼关系,使每个幼儿的学习潜能得到充分发挥释放每个幼儿的学习潜能.     

新课改下幼儿主题教育活动的探索

新课程背景下的幼儿园教学是以主题活动为背景的,在生活中有许多主题可供选择,以至于能找到对每个幼儿有意义的教育主题,让孩子更加积极地投身于学习的过程。幼儿教育应注重幼儿乐学和会学这种大的教育目标和价值,强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣,强调发展幼儿不断学习的能力。而要实现这种大的教育目标和价值的追求,还有赖于通过幼儿园高质量的一日活动安排和具体实施来实现,只有整合的、基于兴趣的、以幼儿为中心的教与学,才能促进幼儿在各方面较全面的发展,并使他们形成主动学习的积极态度。只有坚持科学合理地组织教育教学活动,才能不断提高教学活动质量。     

农村幼儿园区域活动的创设与开展

农村幼儿园区域活动是当前幼儿学习的一种途径,也是推进幼教改革的一种教育活动的新形式,根据教育目标,结合本地资源,为幼儿创设一个动态的物质环境,营造一个宽松的心理环境,引导幼儿主动参与,使孩子们在丰富多彩的活动中学知识、长见识.     

怎样开展数学教育的分组活动

数学教育中开展分组活动对幼儿具有多方面的好处:(1)幼儿在分组活动中能较自主地活动,有利于幼儿主动地学习:(2)分组活动中,幼儿能在较少的时间内得到较多的操作机会,有利于幼儿获得多种数学经验;(3)分组活动中幼儿可以根据材料要求量力而行,有利于每个幼儿在各自的起点上得到不同程度的发展。怎样开展分组活动比较好,这里根据我们的实践,分几点加以论述: 一、安排好分组活动的内容内容的安排取决于教育目标和幼儿发展的需要。一般有如下的安排方式: 1.围绕一个目标开展多层次的小组活动: 举例:(大班) 目的:学习5的组成。分组活动:①移珠子学5的组成;②翻瓶盖学5的组成;③盖印章学5的组成(点子);④数字填空学5的组成(新的活动)。这样的分组活动多用于实施目标的初期,目的使