“出彩”“砸锅”两种课最值得反思

教师在教学实践中的自我反思，是教师成长过程中不可或缺的手段，尤其是新课程理念下，教师的自我反思已成为教育教学的一个基本环节和教师的一种素质。教师进行自我反思的内容、途径、方法是很多的，只有抓住重点进行，才能收到事半功倍的效果。“出彩”和“砸锅”两种课就是教师自我反思应抓住的两个重点。     

在“观课”中成长

听课是最常见、最基本的教学研究活动形式之一.有别于传统的听课,"观课"则突出了听课者的主体地位,要求运用多种感官去感悟课堂.在这一活动中,听课者既是学习者,又是研究者,所以,它更能促进语文教师的专业成长.本文结合自己一次"观课"的经历,从观课前的充分准备(有备而观)、观课时的全面关注(全面而观)及观课后的积极反思(观后而思)三个层面对观课的有效性进行了理性的分析与思考.     

教师如何写教学反思

教学反思是教师对自己教学行为的内省和剖析，是从自己的经历中学习，从而进行自我调控。它有助于促进教师教学能力的发展和专业水平的提高。教师写教学反思必须实话实说，成败得失记录在案；及时反馈师生两方面的情况；综合分析教与学的关系；找准要点，写出活动中的某些特点；捕捉灵感，写随机生成的动态性教学资源和遐想；最后，可进行深度反思，写出有效性的建议。     

我们需要怎样的“磨课”

数学教师李某是一位刚刚毕业的大专生，在某课改实验区任教一年级数学。开学后的第一个星期，校长主任第一次听他上课，感到他虽然从校门到校门，但课堂教学思路清晰、教态自如、语言准确、板书有序，都说他是“一张白纸正好画最美的图画”。两周以后校内举行新课程听课评课研讨活动，她活泼、灵动的表现赢得了听课教师的一致称赞。一个月后，教育     

课题：“一元二次方程”课例大家评

在本刊 2 0 0 0年第 1～ 2合期上 ,我们与华东师大《数学教学》杂志发出关于“一元二次方程的课堂教学设计与课例”的联合征稿启事 .几个月来 ,我刊收到大量的课例稿 .经过认真审阅 ,我们从中选出四篇课例在本期集中发表 .应该说 ,这四篇课例并非尽善尽美 ,但各具特色 ,有着一定的典型性和代表性 .欢迎广大数学教师和教研工作者就这几篇课例各抒己见、畅所欲言 ,积极参与本次“课例大家评”活动 .我们希望通过对这四篇课例广泛而深入的讨论和评议 ,来进一步丰富数学课堂教学个案研究的内容 ,并对广大数学教师优化课堂教学带来一些更加有益的启示     

“庸师”何以“庸”

反思是教师专业成长的基础,是否具有反思的意识和能力,是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。一个普通教师能否成长为优秀教师,奥妙就在能否对自己的教育实践进行有效的反思。曾有一位退休教师回忆自己一生的教书生涯竟吃惊地发现,自己     

语文课堂教学中的“打包”与“解压”

“打包”与“解压”本来是计算机文本文件的处理技术,可在语文课堂教学中,教师实施教学行为也有类似的处理方法。将教学行为进行“打包”“解压”,能够更好地解读教材,科学地实施教学过程,对学生进行针对性的学法指导,这对提升教学效果有重要的意义。课堂教学中的“打包”,就是将一些系统信息进行集中整合,形成要点与精华;“解压”,是将教学信息进行分解解读。如何将教学信息进行“打包”“解压”处理,这需要语文教师好好地研究。     

给地理教案—个精彩的“教后记”

一份优秀的地理教案应该有质量上乘的“教后记”。“教后记”有什么作用？该写什么？怎样写？大部分地理教师在教案中都不写“教后记”或为了应付检查才粗略地写上几句，似乎这部分内容无关紧要。其实不然，“教后记”是教师在课堂教学结束后对教学活动所作的回顾和总结，它记录的是教学过程中的经验和教训，是教学实践的理性升华。认真、科学地写好“教后记”，对提高自己的课堂教学水平，促进自身的教育科研能力大有裨益。那么，如何写好“教后记”呢？     

从“打包问题”的探讨谈应用题教学

“数学源于现实 ,也必须寓于现实 ,并且用于现实 .”数学应用在我们的数学教育中被长期地冷落后 ,如今终于受到了应有的重视 ,一批批数学应用问题应运而生 .那么 ,对待这些应用问题 ,除了要唤醒学生的应用意识、增强他们的应用能力外 ,怎样才能更充分地发挥其应有的教育功能呢 ?这是一个值得研究的问题 .本文以“打包问题”为例对此谈一点粗浅的认识 .打包问题　已知每包香烟的长、宽、高尺寸分别是ａ=88ｍｍ ,ｂ=58ｍｍ ,ｃ =2 2ｍｍ .10包香烟按“规则方式”打包 ,哪一种打包方式使表面积最小 ?“规则方式”是指每相邻两包必须是以全等的…     

教师如何写教学反思

教学反思是教师对自己教学行为的内省和剖析,是从自己的经历中学习,从而进行自我调控。它有助于促进教师教学能力的发展和专业水平的提高。教师写教学反思必须实话实说,成败得失记录在案;及时反馈师生两方面的情况;综合分析教与学的关系;找准要点,写出活动中的某些特点;捕捉灵感,写随机生成的动态性教学资源和遐想;最后,可进行深度反思,写出有效性的建议。     

如何写教学反思

教学反思是教师对自己教学行为的内省和剖析,是从自己的经历中学习,从而进行自我调控。它有助于促进教师教学能力的发展和专业水平的提高。教师写教学反思必须实话实说,成败得失记录在案;及时反馈师生两方面的情况;综合分析教与学的关系;找准要点,写活动中的某些特点;捕捉灵感,写随机生成的动态性教学资源和遐想：最后,可进行深度反思,写出有效性的建议。     

“案例”ABC

最近，巢湖市一位初中教师在给我们的来信中反映．经常在一些教育报刊杂志上看到有关案例教学的文章，但由于身处基层学校，手头掌握的相关资料有限，对案例教学和如何撰写案例等并不十分清楚，因而在学写案例时不免东抄西凑。很难形成自己的教学特色他在信     

留一只眼睛给自己

日本近代有两位一流的剑客,一位是宫本武藏,一位是柳生又寿郎,宫本是柳生的师傅。当年柳生拜宫本学艺时,曾就如何成为一流剑客请教老师。柳生说:“以徒儿的资质,练多久才能成为一流剑客呢?”宫本答:“至少10年。”柳生觉得10年太久,就说:“如果我加倍努力,多久可以成为一流剑客呢?”宫本笑了笑,柳生又说:“如果我再付出多一倍的努力,多久可以成为一流的剑客呢?”宫本叹了口气答道:“如果这样的话,你只有死路一条,哪里还能成为一流的剑客?”柳生越听越糊涂。这时宫本说:“要想成为一流剑客,就必须留一只眼睛给自己。一个剑客如果只注视剑道,…     

教学反思“路在何方”

所谓教学反思，通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”(熊川武《论反思性教学》)。应当说，教学反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，     

数学教学中的反思教学

巴西著名教育学家弗莱雷（P．Freire）说：教育和教学是一种“反思性实践”（reflective practice）。在课堂教学中，不论教师课前如何精心设计，不论课堂中师生配合如何默契，一堂课结束，总会留下或多或少的遗憾。因此，对教学进行反思是必要的，这是提高教师教学水平、促进教师成长的必经之路，同时也是学生进步的必由之路。     

“没问题”就是“有问题”

老师们下课前常会对学生说两句话：你们懂了吗？还有什么问题吗？说实话，我真希望学生懂了，但又害怕学生说“没问题”．因为“没问题”往往会掩盖许多问题。不信，去问问学生，你一定会发现他们的问题多多．难怪很多老师课后大呼“没想到、没想到”。     

学生给我开“处方”

那是我刚从教时的事了。一天,我正在讲台上讲着课,突然,几声哄笑,像一支乐曲跑出的不和谐音符,一下打断了我的思路。我迅速地将视线移向他们,我看见他们正在传递着一张纸。这帮混小子,不专心听讲,又在玩啥新花样,我不禁怒上心头。“交上来!”我厉声喝道。想必是慑于我的威严,一