数学评价多元化——解读《义务教育数学课程标准(2011年版)》中“评价建议”的主旋律

解读《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)中的"评价建议"部分,要抓住一个主旋律:数学评价多元化。在评价中,评价主体、评价内容以及评价方式多元化的观点由来已久。早在20世纪70年代初,由14位学者倡导的"第四代评价"提出了"价值多元性"理念,把评价视为评价者和被评价者共同"协商"进行的心理建构过程。在"多元主义"价值观的支配下,评价主体、评价内容以及评价方式势必要体现出多元化的特点。多元化已     

全息动态评价在数学教学中的效应探析

全息动态评价是指把全息理念与动态理论相结合,注重对学生数学学习过程进行全方位"扫描",关注学生在学习过程中的动态变化,使得对学生的评价更准确、更全面、更立体;体现了"以学生的发展为中心""面向全体学生""注重因材施教"等教育理念,可以真正体现评价主体多元化、评价方法多元化、评价渠道多元化的新课改多元评价理念。     

数学高效学习之星的评价与管理

根据数学课程标准的理念和小学生数学学业多元性评价研究(实验方案)的解释,依据数学学科的三维目标和教学现状,学校对数学高效学习之星进行"五星"评价与管理,从而促进了小学生数学学业多元化评价研究课题的发展。     

浅谈小学数学作业的趣味性设计和个体化评价

小学数学教学中,教师要转变传统的"布置作业"和"零评价"或形式表扬的方式,通过设置多元化、趣味性的作业,让学生感受到数学的丰富性和趣味性,通过个体化、多元化的评价,提升学生的自信心和表现欲,进而促使学生全面发展。     

基于OBE理念应用型本科数学课程改革与教学多元评价研究

经过对经管类开设的专业课程中所需的数学知识点和方法进行调查分析,根据各专业课对于数学基础知识与方法的实际需求,以OBE理念为指导,对数学基础课程进行重新构建,并在实际教学中不断进行教学方法改革,构建实施"多元化"评价模式,推进教学评价的改革.     

有效评价是学生健康成长的钥匙——构建有效评价体系,促进学生健康发展

新《数学课程标准》要求以"人的发展"为目标,以"有效评价"为重点,建立评价方法多样化、评价主体多元化、评价内容科学化的评价体系。多年来,在探索实践中,我深入进行数学教学评价改革,着力实施有效评价,让学生健康成长,收到了较好的效果。     

一种新型小学数学课堂教学评价模式探讨

通过新课程与数学教学评价改革的研究,改变过去立足于"知识传授"基础上的课堂教学评价模式,摸索并建立一种新型的多元化评价主体、多样化评价方式、多层次化评价内容相结合的"三多"课堂教学评价模式.     

浅谈对初中数学评价体系的认识

初中阶段,数学知识与小学相比,已经从文字发展到符号,从具体发展到抽象,从静态发展到动态,难度一下子提高很多。传统的数学教育评价方式,是形式单一的"排队型"评价。这种评价,持续不断地用分数和排队来甄别学生学习的优劣,给许多学生的数学学习留下太多的阴影,使得许多学生"变得越来越不自信",数学学习的热情与愿望"大打折扣"。因此,如何在初中数学教学中开展"评价方式多元化",将量化评价与质性评价有机结合起来,适应综合评价的需要,以促进学生的发展,是一个重要的课题。     

新课程背景下学生数学作业评价探究

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,长期以来作业评价价值取向和评价标准单一,评价方式、评价主体、评价内容缺乏多元化。新课程要求教师充分关注学生的个体差异,发挥评价的导向、调控、激励等功能。本文作者就小学数学作业评价进行了探究,通过几个结合,实现评价的多元化,从而促进学生全面、持续、和谐的发展。     

小学数学课堂教学评价的思考与研究

作为一名数学教师,笔者常常纠结于这样的统计:随着年级的升高,孩子们对数学越来越不喜欢。笔者认为,这与数学课"冷峻"的评价不无关系。近年来,笔者在数学小组合作学习中坚持探索,不断研究,在激励评价方面收获较大。现将激励评价方面的一些做法梳理如下,希望能给数学课堂多元化评价增添一些可借鉴的经验。一、使小组评价内容、方式走向数学研究的本质     

美国小学数学科中表现性评价档案袋的收集与实施——以米尔沃基帕布里克学区为例

《美国学校数学课程与评价标准》把"问题解决"作为一切数学活动的核心,要求教师在教学中加强学生数学素养和数学能力的培养。表现性评价作为多元化地考核学生高层次学习能力(包括问题解决能力)的有效评价方法而受到美国小学的青睐。本文以美国米尔沃基的帕布里克学区为例,对美国小学数学教育中表现性评价档案袋的收集与评价实施过程进行了探讨。     

小学数学学习多元化评价方法的思考与探索

多元化教学评价是教学改革推动下,教学评价方式改革的一个重要体现。本文结合小学数学教学评价的实际情况,对于教学中的多元化评价方式进行分析论述。     

中学数学学习分层评价策略研究

《普通高中数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生,实现人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”为此,在中学数学教学中教师要转变传统的评价模式,立足学生在认知水平、学习能力等方面的差异,实行分层评价。通过建立多元化的评价目标、发展多维度的评价内容、采用多样化的评价方法、设置多元化的评价标准以及构建多元化的评估主体,以面向全体学生,促进学生数学素质的提高。     

小学高年级数学课堂多元化评价策略初探

新课程理念倡导教师要建构促进学生多元发展的评价体系,挖掘学生多方面的发展潜能,把握好学生各方面的发展要求,在全面提升学生知识素养的同时帮助学生从不同角度认识自我,建立学习的自信心.在这一背景下,教师应建立多元化评价体系,对学生在课堂中的整个学习过程进行多元化的科学评价.本文将以小学高年级数学教学为例,探讨教师如何在数学课堂中加强多元化评价,让高年级学生在数学学习中获得全面的个性化发展.     

关于初中数学课堂教学评价主体多元化的探究

教学评价是课堂教学中的重要环节,在过去课堂教学评价当中,一直都是学校对教师进行评价以及教师借助考试这一形式对学生进行评价的模式。当前,新课标对于教学评价相关建议当中,提出多元化评价主体这一概念。其指出,评价者应该包括家长、学生以及教师多个主体,这样才能推动初中数学整体教学的不断发展。本文以阐述初中数学教学评价的多元化主体为基础,分析初中数学参与教学评价主体具有的多元化的功能,进而对多元化评价主体具有的效果进行探索。     

浅谈小学数学教学中的多元评价

多元教学评价,强调评价主体、评价内容和评价方式的多元化,其实质是全面地评价学生,以促进学生的发展。新理念下的小学数学课堂教学评价方式,可采用学生自评、生生互评的形式来对教学进行客观的评价,体现评价方式多元化,从而增进教学生机,促进学生全面发展。     

职业学校数学多元化评价探究

传统的教育评价注重的是甄别选拔,只关注评价的结果：而新课改则强调学生全面发展,多元化评价适应了改革的要求。本文主要从评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价主体的多元化三方面探讨了中等职业学校数学多元化评价的特点。     

职业学校数学多元化评价探究

传统的教育评价注重的是甄别选拔,只关注评价的结果;而新课改则强调学生全面发展,多元化评价适应了改革的要求.本文主要从评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价主体的多元化三方面探讨了中等职业学校数学多元化评价的特点.     

动态评价，让学生爱上数学课

阿基米德说:给我一个支点,我可以撬动地球。那么数学课程改革的关键点在哪里呢?我认为答案就是评价改革。当前我们的数学课堂评价存在诸多不足,如:评价主体单一、评价途径单一、评价内容单一、评价工具单一、评价方式单一。而新课标倡导发展性评价和多元化评价,突出评价的发展与变化过程,重视学生学习动态的评价和学习过程的评价,激发学生学习数学的兴趣,使每一个学生树立学习数学的信心,培养持续学习数学的能力;重视多元化评价,使教师与学生都既是评价的对象也是评价者,共同参与学习评价……评价改革势在必行。那么怎样才能有效实施新课标…     

促进学生发展的课堂教学评价

全日制义务教育《数学课程标准》根据《基础教育课程改革知道纲要》关于改革评价的目标要求,提出了新的数学学习评价理念。该理念指出:"评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元化,评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注数学学习的水平,更要关注他们的数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信心。"