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设计理念:以绘本为题材的习作与单纯以文字方式呈现的习作相比,绘本作文在视觉上更具有吸引力,图文互补的形式给原本枯燥的习作过程注入了无限情趣。绘本《大卫,不可以》中,作者大卫·香农用简单的几何图形勾勒出男孩大卫的形象。绘本最后以妈妈怀抱大卫,表达爱意结尾,任何人看了这个故事都会从中感受到母爱的包容与伟大。 相似文献
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绘本是直观学习材料,学生对绘本有特殊情结,教师以此作为习作发动重要引擎,势必能够成功激活学生习作思维。整合绘本资源、创新绘本教学引导、启动绘本演绎程序、延伸绘本训练长度,都可以为学生的习作带来丰富助力支持,对全面塑造学生的习作素养发挥重要作用。 相似文献
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偶然的机会,我接触到绘本。于是,开始致力于绘本研究,试图找到绘本与习作教学的最佳契合点,探索以绘本阅读为背景的习作形式。笔者认为,基于愉快阅读体验基础上的读写一体的绘本作文,是阅读吸收之后的倾吐,感悟后的升华,是融积累、表达为一体的新的习作形式,是经典阅读与自由创作合奏的美妙乐章。 相似文献
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正低年级绘本作文就是将绘本引入低年级习作教学中,以绘本中的"图"、"文"和"图文"结合,来提高学生的写作情趣、技巧和思维能力。绘本与习作融会贯通,有机整合,能帮助学生获取写作素材,唤起学生的写作愿望,激发学生的练笔意趣,提高学生的写作水平。那么,如何以绘本为载体,在教学实践中进行绘本作文的教学呢?一、以绘本中的"图"为写作 相似文献
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柳承英 《教学月刊(小学版)》2014,(7):91-92
案例
今天x老师带来了一本绘本《大卫,不可以》,幼儿在教师富有感染力的“大卫”自我介绍下被深深地吸引进这本绘本中。观察、模仿、讲述有节奏地进行着,孩子们跟着教师的步伐有条不紊地“走着”。接着,教师拿出了一个图谱,图上画了一只手,手上打了个叉,教师有意用图谱来引导幼儿说出绘本上的妈妈说的话“大卫,不可以”。 相似文献
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小学语文绘本习作教学是指语文教师在习作课上利用绘本作为习作素材进行写作教学.小学语文习作课以"绘本"为支架,激发学生阅读的"兴"和写作的"趣",能在很大程度上吸引儿童的注意力、丰富写作素材的积累、提升小学生的语文写作水平.K教师在执教《把一个人的特点写具体》习作课时,借助绘本《怕浪费婆婆》,将绘本阅读与习作教学有机结合... 相似文献
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为孩子铺设通向习作殿堂的台阶,然后轻松叩开习作的大门,快乐地踏上习作的道路,这应该是每一位小学语文教师的心愿。低年级的孩子大多喜欢看故事,尤其对“绘本故事”情有独钟。教师应该尝试着让孩子从“绘本故事”起步,由绘本故事打开通向习作的大门。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
<正>小学阶段低年级数学课程编排,主要是通过绘本与习作,让学生掌握最基本的数学知识。绘本与习作是低年级数学教学不可或缺的一种知识呈现方式。低年级数学内容的绘本与习作呈现直接关系到学生学习数学知识的效果,关系到学生学习数学知识的积极性。低年级数学教学是让学生通过视觉的直观感受到数学知识的价值,使学生积极参与到教学中。绘本与习作的呈现要让学生乐观,对学习充满自信,领悟数学知识的无穷魅力。在绘本与习 相似文献
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《江苏教育研究》2014,(26)
正绘本起源于西方,英文叫Picture Book,顾名思义,这种书是由"图"和"文"组成,共同演绎一个故事。绘本以其精美的图画,精炼的文字,赢得了我国儿童、家长、教育工作者的喜爱前不久,在我县青年教师赛课活动中,看了一节绘本《大卫,不可以》的阅读教学活动,心中一直有种说不出的滋味。《大卫,不可以》一书于1998年获美国凯迪克奖,作者大卫·香农以其5岁时创作的画册为蓝本,通过大卫日常生活中的多个镜头,为我们塑造了一个顽皮、淘气、自由随性、天马行空、奇思妙想,爱搞恶作剧,让家长头疼的小男孩"大卫"。在阅读活动过程中,教师将绘本拍成照片,做成带着孩子一起阅读每 相似文献
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绘本以其夸张可爱、充满童趣的图画,简洁幽默的儿童化语言,曲折生动的故事情节深深地吸引着当代少年儿童.将绘本应用于习作教学,使学生在阅读的过程中不知不觉地被绘本的奇妙情节和夸张有趣的画面所吸引,在此基础上,教师进行适当的引导,就能轻松地把学生引入习作教学中.课堂中,教师创造性地将绘本与习作训练内容结合起来,开阔了学生写作的思路,丰富了写作内容.所以,绘本作文在习作课堂中的应用与研究对作文教学的发展,有着极其深远的意义. 相似文献
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林提升 《福建基础教育研究》2015,(4)
“绘本”是一种新兴的艺术创作手法,运用“说”故事的民俗文化绘本教学,可以为校本课程增添魅力。“翔安民俗文化绘本校本课程开发研究”实行实践体验的行动研究,以古朴淳厚的翔安民俗文化为主题,结合绘本习作创作教学,就翔安民俗文化现状、绘本校本课程开发实践、民俗文化绘本教学策略等视角来捕捉、探索民俗文化资源发掘和利用的有效策略。 相似文献
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自从2009年带领一年级学生以绘本为媒介进行课外阅读以来,经过几年的阅读实践,我发现绘本图文并茂,深受孩子们喜爱.大大激发了孩子们的阅读兴趣和表达欲望。进入三年级,我在进行绘本阅读的基础上.抓住不同绘本的特点,开发和利用不同绘本的价值,为儿童习作服务,进行了如下尝试。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(Z2)
<正>绘本作为一种图文并茂的读物,各个年龄段的人都能从中汲取乐趣。虽然是小小的或薄薄的一本书,包含的内容却极为深广,绘本习作具有丰富的多元指向性。一、审视:对绘本习作的重新认识1.题材创意对认知缺乏。小学生已经习惯了集体生活,伙伴在生活中占据的位置越来越重。他们的言语争吵多过肢体的冲突,这表明语言正越来越多地调控他们的生活。这个阶段的儿童,处于"嗷嗷待哺"的习作状态,但对现实生活却 相似文献
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如何解决学生“乐于写”(兴趣)、“有写的”(积累)、“写得来”(方法)等问题,始终是习作教学的主要内容,也是习作教学的重难点。现以中年段习作教学“人物描写作文指导”为例,谈谈运用多媒体手段与范例教学法相结合,整合人物描写习作的指导,旨在探索运用多媒体创新习作教学基本的指导策略。师:同学们,猪小戒的叔叔齐天大圣孙悟空从国外给他带来了英国作家安东尼·布朗的绘本《我爸爸》,同学们想看吗?(课件出示绘本节选图片。略) 相似文献
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秦玲 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(3):53-56
写话,是习作的基础。让学生会写自己想说的话,是低年级语文教学的重要目标。绘本阅读,是使学生产生写话愿望和需求的一条有效途径。教师应当悉心导读,让学生爱上绘本;相约阅读,让学生期待绘本;挑选分类,让学生仿写绘本。 相似文献