卫士出马 拆解家居陷阱（第二辑）

“家”究竟是温馨的港湾,还是危机四伏的地盘？上期,我们的“母婴安全卫士”已经扫描了大厅和卧室,今天我们来扫描几个特别的地方。找出这些地方容易被忽略的危险角落。     

溪波微布（第一辑）

＂溪波微布＂是什么呢？溪波微布就是发布你想在《小溪流》上说的任何话的地方哦!     

溪波微布（第一辑）

溪波微布是什么呢?溪波微布就是发布你想在《小溪流》上说的任何话的地方哦!新的一年又到啦!原先只有编辑和溪迷们互动的溪迷号角栏目变成了现在的编辑、作家、读者都可以发布想说的话     

文字游戏（二）

“米”字加“一”成了（ ）,提（ ）河水浇树上。“夕”字加“一”成了（ ）,火灭好（ ）没遭殃。“人”字加“一”成了（ ）,（ ）家都把猴夸奖。“土”字加“一”成了（ ）,推举猴子做大（ ）。“白”字加“一”成了（ ）,森林（ ）兽心欢畅。     

《雨点儿》（第一课时）教学设计

【教学目标】 1．认识11个生字，会写“方”“半”。 2．初读课文，能正确朗读课文。     

大班体育活动设计：环保小卫士

一、活动目标(一)通过学习滑板车的多种玩法,发展幼儿上、下肢力量及动力性平衡能力,提高幼儿身体协调性。(二)培养幼儿的合作精神与创造力,增强幼儿的环保意识与自我保护能力。二、活动准备滑板车16辆,斜坡2个,障碍物、各类已消毒的废旧物品若干,环保箱3个,录音机、磁带等。三、活动过程(一)开始部分1.引入活动,激起幼儿对活动的兴趣(1)幼儿“开车”进入活动场地(音乐伴奏)。(2)带领幼儿听着音乐,做各种热身运动。2.在小滑板车上做趣味性的简单运动。(二)基本部分1.运用“加油”游戏,启发幼儿独立地探索滑板车的多种玩法具体过程:自由创造…     

大班知识竞赛：我是安全小卫士

设计背景 我园与南京医科大学合作“幼儿意外伤害的健康安全教育干预”课题研究，我们尝试在幼儿生活的各个环节挖掘教育内容，运用孩子喜闻乐见的方式，引导他们关注自己的安全问题，从小学会保护自己，更加健康地成长。“我是安全小卫士”便是其中一个比较典型的活动，它旨在通过生动有趣的智力竞赛形式，运用现代教育技术再现幼儿的日常行为，并引导幼儿反思自己的行为，最终知道哪些是安全的行为，哪些是危险的行为，不做危险的事，学会保护自己。     

“了解空气”（第一课时）课堂实录

选自教科版科学三下第二单元《空气》中的第一课。     

悠闲英语（五十一）

乱弹翻译 “信达雅”这三个字是我在北京上学时的座右铭。那时老师总是千叮咛万嘱咐：翻译要认真,要做到“信”“达”“雅”。当然严复先生所说的“佶达雅”是总结翻译的一个要领：忠实原文,言词达意,文字精美。我感觉,不同的语言代表截然不同的文化,所以翻译工作不仅仅是转换语言,     

各行其是（事）

是,会意字,从曰从正,目正（太阳升至中天叫做正午）为直。“直”即是字的本义。是非与直曲（习惯称曲直）是同义词,是即直,非即曲,所以“是”有“正确的”、“对的”含义。     

心心相印（映）

映,义为“照射”;印,义为“印证”。 映、印二字均可与“相”组词,但“相映”与“相印”词义不同。相映,相互辉映,二者是有距离的。相印,相互印证,二者是相互契合的。     

作文“个性化”之我见（续）

过去总说“文以载道”，这是两千年来的“文统”了，“五四”时不少人嫌它不好，周作人就主张可改为“文以言志”，但它也没有成功。我对这个问题也思谋很久，觉得最好采用“文以载人”的提法，“文如其人”，历史很悠久了，大家都觉得有其道理——这是颇汁人深长思之的、其实，“文”真的是“以人为本”；     

海狼（节选）

“我”因所乘船遇风暴沉没被“魔鬼号”救起,却被迫留在船上当侍从。与一群粗鲁野蛮的船员相处,处境艰难,又被厨子托马斯·穆格莱吉偷去185美元。“海狼”得知此事却无动于衷     

走投（头）无路

“走投无路”常错作“走头无路”,这是因为不了解“走投”的含义所致。 走,金文、小篆都是会意字。上面的“大”是人甩手的形象;下面的“止”即趾,代表两只脚;甩开手迈步,会意“疾行”,就是跑。跑是后造字,在没有跑字的时候,走就是跑,步才是现代意义的走。     

探索三角形全等的条例（第一课时） 课例（三）

数学知识具有过程和对象的双重特性。数学知识的产生过程就是自然合理地提出问题和解决问题的过程，在这个过程中，需要充分的感性经验的积累，对感性经验进行数学描述、数学观察、数学实验、数学想像等直观思维操作，做出数学概括，然后对得到的结论进行逻辑判断，在这个过程中，数学突出地表现出它的实践性和逻辑性；数学知识本身是个体建构的数学对象的意义，是对数学对象的个性化的理解，而且往往具有抽象的符号特征，正因为数学知识是高度抽象的产物，因此它具有广泛的应用，知识本身体现了数学的抽象性和应用的广泛性。数学需要直观的感性经验作为心理支撑点，但数学的本质是理性的，没有理性的思考就不能构成真正意义上的数学学习。因此，在数学课堂教学中，实现直观的感性经验的积累活动和理性的数学思考之间的有机结合，是数学课堂教学的基本要求。那么，怎样实现数学感性认识活动和理性认识活动的有机结合呢？我们可以从下面的数学课堂实施案例中窥视一斑。