中年教师的“平庸”现象分析

社会的发展,知识的更替,信息技术的日新月异,使得学校很多中年教师都处在“平庸”的地平线上。他们缺乏进取心,工作上敷衍塞责。一句话,中年教师“平庸者”俯拾皆是。面对如此众多的“平庸者”,不免令人感到惋惜、心痛。中年教师本来是学校的栋梁,因为人到中年,其社会阅历、生活经验、教育感悟、教学智慧、人情练达、洞明世事等方面都是其他年轻教师不可比拟的。     

从中老年教师的"平庸"现象说起

按理说,中老年教师应该是学校的栋梁,因为人到中老年,教学经验、教育感悟、教学智慧等方面要优于年轻教师。但现状却并非如此,通过调查和了解,发现很多中老年教师从教之初的激情和追求逐渐消失了;桃李满天     

关注教师的“35岁现象”

有位年轻的“老教师”，尽管刚刚30岁出头，却已有十多年的教龄。有一次，他伤感地对我说：“像我这种年龄的教师已经‘没戏’唱了，转眼就过35岁，一过35岁，即转入中年教师的行列，再也无缘各类教育教学评比，教育人生就此平淡而过。”     

四议教师平庸

教师的责任就是开发学生的智力,解决学习中的问题,提升学生的能力,使不聪明的学生变得聪明,不爱学习的学生变得爱学,顽劣的学生变得诚实,争强好斗的学生变得温和。这些教育责任的落实,常常依赖于教师超常的教育智慧和科学的育人方法。然在现实的生活中,个别教师却采取与科学的教学方法相悖的做法,扮演着一个平庸的教书匠角色。     

从中年教师入手培养教师信息素养

随着信息时代的到来,改变了教师的学习观念与教育观念。这就要求信息社会教师不但要掌握信息技术,还要将之应用于教学和科研。信息素养也就成为21世纪教师必备素质,然而大多数中年教师(本文所说的中年教师指目前40岁以上在中小学从事各学科教学的教师)对此感到困惑。因此,在进入中年     

超越“平庸”:教师道德隐退消解之道

汉娜·阿伦特参加了对纳粹分子艾希曼的审判,并于20世纪60年代提出了"平庸之恶"的概念。在教育领域内,学校不可计量的隐形劳动和缺乏弹性的规章制度使得很多教师失去了教育的初心,慢慢走向平庸。在深刻分析教师自身道德反思缺失、工具理性支配下道德行为匮乏、学校科层制管理使得教育主体责任稀释三方面原因的基础上,提出消解教师道德隐...     

中年教师如何走出专业成长的“高原期”

中年教师在专业成长过程中往往会出现这样的现象:在开始阶段进步较快,而在中间会有一个明显的或长或短的止步不前的停顿阶段,即"高原期"。如何让中年教师走出高原期,是每一个学校管理者应重视和思考的问题。一是在读书中补足精神之"钙"。全国十佳教师作家张丽钧说:"读书,让人活N辈子。"中年教师要潜心读书,把读书当作第一精神需要,从而提升自己的人生境界,提升自己的教育教学智慧。二是在教学中求实求真,去除浮躁。课堂教学是教师的首要任务。中年教师在教学中尤其要求实求真,充分运用自己的教育智慧和经验,力争收到     

说说中年教师的反思

一天，我和一名工作多年的中年教师聊天。她说：“新的儿童观、教育观提了这么多年，可我们具体的教学实践和过去相比又有什么不同？我觉得，现在用的教学方法也是我们过去的方法。”这种想法在幼儿园的中年教师中非常典型。她们有多年的工作经验。在教学方法、教学组织和实施等方面都有了丰富的积累。相对于年轻教师，她们更善于关注幼儿，更能准确把握幼儿的生理和心理节奏；更容易解读幼儿的语言和动作；对自己的工作能力更自信。但是。虽然中年教师对新的教育思想在理论、文字层面上也都能接受，但要让她们把新的教育观念运用在教学活动中，并能从促进幼儿可持续发展的角度来分析和处理教学中的问题、自觉进行反思还非常难。     

中小学教师如何度过中年危机

日前,笔者有位朋友评上了中高职称,我们都向她表示祝贺,她开心之余却说了句:"到顶了,再不想动了。"我以为她随便说说而已,谁知后来看她果真消极得很,公开课、课题研究、写论文案例等活动再很少参与,而其实她也才四十岁出头。无独有偶,老家一位亲戚是某校副校长,新近过四十岁生日,有人送祝语"事业兴旺",他却连连打断说":都四十岁了,还谈什么事业,说身体健康就够了。"饭后私聊,我跟他说:"你才四十     

摒弃教学中“平庸的恶”

当下的中学教学中充斥着"平庸的恶"。无论什么"恶",最终都增加了学生学业负担,并且起不到任何教学效果。所以,应力求摒弃教学中"平庸的恶",还教学以本来的面目。     

中年教师专业发展的阻碍因素及对策思考

近年来,青年教师的专业成长得到了教育行政部门、学校管理者等各方的关注,而中年教师的专业发展却没有受到足够的重视。     

新教师的“课堂教学改进计划”

一、课堂教学优势与劣势分析 作为一个年轻教师，我对教育事业充满了无限热爱，急切地想把全身的激情投入到这份事业上。我认为我的优势是有亲和力、有激情、学习能力强、可塑性强等。但作为一名新教师，在教学过程中，我还存在如下不足：     

教学过度之于中年教师尤甚

正教学过度问题在不同年龄段的教师中均有出现,但在中年教师当中尤为突出。一般说来,中年教师的共同特点是教学经验丰富且较负责任,都想尽其所能地传道授业。他们认为课堂里的每一分钟都极为重要,同时臆断现代学生的自觉程度,拔高现代学生的能力水平,于是,步步为营,步步紧逼,以许多直接得来和间接收获的经验,对所传授的知识点来个纵横捭阖,由点及面、点面结合、面而归点,密密匝匝地送给学生繁难的知识。其情切切可鉴,可惜的是大多     

中年教师“动力不足”的原因分析与对策

时下,中年教师专业发展动力不足甚至职业倦怠的现象普遍存在。一些中年教师职称上了、工资涨了、荣誉有了、年龄大了、资格老了,推进新课改的热情却淡了,从而产生职业倦怠。一、中年教师动力不足原因分析职业倦怠作为一种消极的工作心态和生活心态,普遍存在于现代社会的各个行业中,教师也不例外。     

高校中年教师专业发展“瓶颈期”的困境及对策

中年教师作为高校教师队伍中的一个特殊群体,其专业发展问题往往受到忽视。本文分析了高校中年教师专业成长"瓶颈期"的内在本质和形成原因,进而剖析了"瓶颈期"中年教师在专业发展上呈现的"症状",如专业知识陈旧、学习意识匮乏、反思能力不强、合作交流技能欠缺等。这些问题的出现致使高校中年教师专业发展步入了困顿与迷惘阶段。高校管理者应据此对症下药、采取对策,帮扶他们共渡难关,走向专业发展的"第二青春期"。高校中年教师应通过参加学习团体、制定专业发展规划,寻求自身专业再度持续、快速发展的良方。     

中年教师“动力不足”怎么办

"把机会让给年轻人吧,没必要与年轻人竞争!"在开展课题研究、论文评比、安排竞赛课或公开展示课等活动中,不少中年教师最常说的恐怕就是这样一句话了。其实,"谦让"的背后,多多少少隐含着中年教师职业生涯的"动力不足",甚至是处于停滞状态。时下,中年教师专业发展"动力不足"的现象普遍存在。一些中年教师职称上了、工资涨了、荣誉有了、年龄大了、资格老了,推进新课改的热情却淡了。     

乡镇“中年”教师要修建好自己的“码头”

根据联合国教科组织的年龄划分阶段，18岁-45岁属于青年，46岁-60岁属于中年。但是，对于乡镇教师而言却决不是这样，乡镇中小学中35岁的教师就“自豪”地认为自己是老教师了，就开始当一天和尚撞一天钟，教育教学质量变得不再重要了，因为“争强好胜是年轻人的事”，各种包括优质课评选在内的活动不再积极参加了，因为“即使参加取得了名次也带不来实惠”。     

写给中年教师的我

秋天是个忧郁的季节,适宜惆怅;秋天是个怀念的季节,适宜怀想;秋天还是收获的季节,令人向往。我满怀春天的希望,怀着火一样的热情投入到教育教学中,不知不觉经过了用汗水与爱心浇灌的那个期盼的夏日,终于拾得了满目金黄,硕果满筐,桃李芬芳。而今又一次要见证自己的育人底气,那便是全力以赴地投人“秋实杯”的教学比武活动。     

浅谈对年轻教师教学能力的培养

随着形势的发展，加速培养专职年轻教师的任务，提到了我院的议事日程。为了使年轻教师尽快成为教学骨千，探讨了年轻教师如何尽快走上讲台、过好教学关和提高专业层次的途径和方法。     

中年教师“动力不足”怎么办

"把机会让给年轻人吧,没必要与年轻人竞争!"在开展课题研究、论文评比、安排竞赛课或公开展示课等活动中,不少中年教师最常说的恐怕就是这样一句话了。其实,"谦让"的背后,多多少少隐含着中年教师职业生涯的