解析政治理论教学的艰难困惑

从四个方面对政治理论教学相对艰难困惑的原因进行了分析；从三个方面揭示了这一现象后面带规律性的内容，即政治理论教师必须面对的社会事实：同时，就政治理论教学要摆脱艰难困惑，政治理论教师谈怎么办，提出了一些观点。     

高校“政治老师”如何获得尊重

高校思想政治理论课程教学的探索与改革持续进行,与此同时,职业尊重的失落也是高校思想政治理论课教师长久以来的困惑。文章结合教学实践,从公民教育、生命哲学和课内外实践等方面探讨如何真正提高课堂教学实效,＂政治老师＂如何获得职业尊重。     

为了美丽的课堂——当前课堂教学的困惑及对策思考

新课程的实施给课堂教学带来了可喜的变化,但同时也面临着一些挑战与困惑。本文冷静审视、反思,从审美文化、教学理论、教学氛围、学生主体四个方面理性分析了当前教学所面临的困惑,同时,作者从课堂教学的实际出发,提出教师应当通过引领高雅、博采众长、求真务实、知己知彼来应对现实的困惑。     

从教师“专业挫败感”反思教师专业成长——陕西省小学教师专业成长调查的启示

课堂教学从低效转向有效、从有效转向高效的过程,也是教师专业从理论到实践逐渐成长的过程。教师专业成长的过程既有收获也有困惑,其中教师的专业挫败感已成为教师专业成长中新的困惑。教师专业挫败感主要表现在三方面:沉闷的课堂气氛、教学和管理的失误、教学中预设—生成的冲突。从教师专业挫败感反思教师专业成长需要突出三个层面:立足课堂,探寻课堂教学的规律;着眼学生,唤醒教师的专业追求;回归自我,实现教师的专业自主发展。     

增强高职院校思政课的魅力,提高教学实效性

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,但是由于受主观认识因素以及客观现实因素的影响,目前高职院校思想政治理论课教学"处境艰难".针对这种现状,思想政治理论课教师从多个方面进行改革创新,不断增强思想政治理论课的魅力,提高教学实效性,改变尴尬的境遇.     

为了美丽的课堂——当前课堂教学的困惑及对策思考

新课程的实施给课堂教学带来了可喜的变化，但同时也面临着一些挑战与困惑，本文冷静审视、反思，从审美文化，教学理论，教学氛围，学生主体四个方面更改分析了当前教学所面临困惑，同时，作者从课堂教学的实际出发，提出教师应当通过引领高雅，博采众长，求真务实，知已知彼来应对现实的困惑。     

《马克思主义基本原理概论》教学如何从学生关注的问题入手

政治理论课教育教学必须从大学生关注的问题入手,才能取得良好效果。学生关注的问题是什么?本人在着手准备教学时,提前收集学生的问题,并从理论困惑、社会热点、自身困惑等三个方面进行梳理。尝试用不同的教学方法、手段和措施,有针对性地组织开展教学活动,这些主要有:重大理论问题要讲深讲透,开展专题式教学;紧贴社会生活,开展学生参与的教学;理论联系实际,开展实践教学活动;融入课程相关章节的常规教学;个别化辅导教学。《马克思主义基本原理概论》课程教学,坚持理论联系实际,关注学生的思想,就能够取得良好的教学效果。     

提高思想政治理论课新课程“到课率”的几点浅见

高校思想政治理论课教师可以从以下三个方面着手,提高思想政治理论课新课程的“到课率”：把握一个前提,就是提高教师的自身素质,提升教师的道德人格魅力;突出一个重点,就是提高教师的理论素质,提升教师的专业水平;贯穿一个方法,就是提高教师的教学艺术,更新教育教学观念,探索新的教学模式。     

论思想政治理论课教师实践教学素质的提高

从思想政治理论课实践教学现实情况、党和国家的要求、提高思想政治理论课教学水平和培养大学生能力的要求三个方面阐述了思想政治理论课教师实践教学素质提高的必要性,界定了思想政治理论课教师实践教学素质的定义,从狭义和广义两个角度指出了思想政治理论课教师应具备的实践教学素质,从四个方面提出了提高思想政治理论课教师实践教学素质的途径.     

在高校思想政治理论课程教学中如何实现"有效教学理念"

在高校思想政治理论课程教学中实现“有效教学理念”,首先要从四个方面入手:1.紧扣思想政治理论教学目标与任务,把全面提高大学生的修养和能力作为教学效益的目标;2.针对学生思想实际和心理需求实现教学效益;3.采用相应的教学模式和方法实现教学效益,教学方法为教学效果服务;4.大力加强教师的教学效益意识。在思想政治理论课程教学实践中,教师在主张有效教学理念的同时,还要学会辩证地对待和保证思想政治教育的正确性和有效性;教学管理部门及相关研究人员要加强对高校思想政治理论课程教学效果评估问题的研究、探讨。     

Teaching the Right Outlook on Nature in Middle School Environmental Education

Recently, as the undertakings of socialist transformation and socialist construction in our country have been moving triumphantly forward and the Party has issued the great call to "march on science and culture," especially as a result of strengthened leadership by the Party over the work on intellectuals, the broad masses of primary school teachers across the province have been greatly encouraged and their political enthusiasm is running high. Not only are they energetically pursuing vocational studies in an effort to elevate their level of teaching, but are also eager to press forward politically and step up their ideological remolding. Quite a few teachers have already submitted their applications to join the Party, or are in the process of striving to become a glorious Communist Party member in a few years' time. Such political enthusiasm is very valuable, and such a desire to progress deserves to be encouraged. However, on the issue of joining the Party, there are not a few teachers who lack an understanding on such questions as what is the reason for joining the Party, what kind of people can join the Party, what formalities a r e needed, how one can strive to become a Party member, etc. A number of teachers still entertain some misunderstandings and misgivings. In order to help everyone acquire a correct understanding on the issue of joining the Party, we would like to discuss with the teachers these few questions.     

课堂教学“三环节”在高职思政课教学中的应用——以《思想道德修养和法律基础》为例

面对特殊的教学对象——高职生,如何实现《基础》课的教学目标、如何提高《基础》课的教学实效性,这是每位思政老师在教学实际中不断思考和探索的问题。时事热点和焦点问题的讨论,讲授课本的主要内容,以案例或视频的形式巩固所学内容等课堂教学"三环节",对于提高学生学习兴趣、提高学生综合素质有重要意义。     

课程思政:新时期立德树人的根本遵循

课程思政作为一种新的教育理念,是新时期加强高校人才培养和思想政治教育的新要求、新举措、新方向,从根本上回应了"为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人"等重大理论与实践问题。近年来,课程思政逐步在高等学校推行和实施,强调以立德树人为目标,以"全员、全程、全方位"育人为引领,推进各类专业课程与思想政治理论课同向同行。课程思政建设的基础在课程,根本在思政,重点在课堂,关键在教师,成效在学生。要有效加强课程思政建设,形成全体专业课教师开展课程思政一个都不少,学校开设的所有课程实施课程思政一门都不缺位的"课程思政+思政课程"协同育人大格局。     

广西高校教师思想政治状况调查

为了全面了解广西高校教师思想政治状况,在广西8所高校1100名教师中开展了以问卷调查为主,访谈、座谈为辅的调查活动。调查结果表明：高校教师队伍的思想政治状态呈现出稳定健康、积极向上的良好态势。广大教师高度关注国内外政治经济形势,拥护、支持党和国家的大政方针,对党和政府一年来的工作评价客观并给予肯定;对中央新的领导班子高度信任,对国家未来发展趋势十分乐观,充满信心;对重大社会政治问题的认识清楚,态度明确,分析、观察社会问题和现象比较冷静、客观;人生观、价值观、道德观主法去向积极健康、务实进取,心态平和;广大教师普遍关心、支持和拥护高等教育改革,对学校有关工作给予肯定,对腐败问题、农业和农村发展困难、农民收入增长缓慢、失业、下岗和就业难问题表示关注。     

辅导员在高职院校中的定位与作用

高校扩招之后,高职学生成为一个庞大的群体,思想政治教育效果不佳已是不争的事实,因此,建设一支高素质的辅导员队伍,是新时期加强思想政治工作的根本保证.应从辅导员队伍建设、思政工作体系建设和思政教育工作方法创新三方面采取措施,才能确保取得良好的工作效果,培养高职学生良好的职业素质.     

Teachers' Views about What to do about Sustainable Development

In its various guises the political and economic implications of the spectrum of ideas labelled ‘sustainable development’ have been widely discussed in the media. This research engaged secondary school teachers in the debate concerning the implications for education of the concept of sustainable development. Underpinning this pilot research project is the assumption that teachers, as generally informed citizens, have been sensitised to some of the issues raised in the public domain. Teachers in both the USA and Scotland were interviewed to ascertain the extent to which they had begun to make connections between what they have heard and read informally about sustainable development and their responsibilities as teachers. The objective of this research was to determine the impact of this informal ‘environmental’ education on teaching practice.     

高校思想政治理论课教师继续教育问题探微

各高校重视思政课教师队伍建设,无论从数量、结构、教学科研和教育培训等总体情况,近几年都有了明显提高。但是系统地从思政课教师继续教育情况来看,还是不尽完善和理想,而高校思政课教师继续教育问题是思政课教师队伍建设的重要问题。根据2012年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》针对继续教育明确提出的有关要求,需要从形式、内容和机制等各方面,对高校思想政治理论课教师继续教育深入研究,积极加强和完善高校思政课教师继续教育工作。     

“六个要”引领下高职院校思政课教师职业素养提升探究

新时代思政课教师的职业素养可细化为政治素养、专业素养和道德素养三个维度。近年来高职思政课教师队伍整体素质提升明显,但部分思政课教师仍存在政治信仰不坚定、社会责任感不强、业务能力不足、师德育人意识淡薄等问题。以习近平总书记对思政课教师提出的“六个要”为引领,思政课教师自身层面充分发挥主观能动性,不断学习提升;高职院校层面各方借力,加强师资队伍建设;国家层面提供强有力的政策制度保障,全面提升高职院校思政课教师的职业素养。     

构建以学为主的“思政课”教学理念

为提高思政课的教学实效性,使学生的心思回到课堂上,必须转变以"教"为主的教学理念。以"学"为主的教学理念符合知识建构的原则,有利于学生形成批判性思维,有助于培养学生的团队合作意识和沟通协调能力,对于思政课教学有重要的启示。构建以学为主的教学,应以学生为中心,关注学生的需求,优化以学习为中心的教学设计,重点解决好"教什么""怎么教""学到什么"的问题。     

The educational journey of an Amish woman

In the United States, but not only here, the movement to evaluate teachers based on student test scores has received powerful political and parental support. The logic is simple. From one testing occasion to another students should show growth in their knowledge and skill. Similar types of students should show similar patterns of growth. Those students that show more growth than the average must have the better teachers, while those that show less growth than the average must have poorer teachers. If the value added by teachers to students' knowledge and skill, as measured by the students' test score growth is quite large, those teachers can be rewarded. If the value added is quite small, those teachers should be fired and replaced by better teachers. This simple and logical approach to teacher evaluation is, however, impossible to do fairly, reliably, and validly, but is nevertheless increasingly being used throughout the country. Here are my views on what is wrong with value-added models of teacher evaluation.