高师院校教师教育学科队伍建设的思考

在教师教育大学化、教师教育学科的产生和发展成为时代必然前提下,教师教育学科建设成为高师院校保持特色的重要工作,而学科建设的根本点是学科队伍建设。高师院校应在遵循以师为本、整合性及开放性三大原则上,通过提高教师教育者素养;建立学科队伍的选拔和培养机制,优化队伍结构;加强保障体制建设及组织管理等措施建设属于自己特色的教师教育学科队伍。     

高师院校教师教育课程整合初探

我国高师院校教师教育课程的主要问题之一是课程之间缺少统合性,整合教师教育课程是教师专业发展的要求。教师教育课程整合是以课程统整理论为基础,加强理论课程内部的整合,理论课程与实践课程之间的整合,课程与学生经验之间的整合。     

高师院校教师教育课程整合初探

我国高师院校教师教育课程的主要问题之一是课程之间缺少统合性,整合教师教育课程是教师专业发展的要求。教师教育课程整合是以课程统整理论为基础,加强理论课程内部的整合,理论课程与实践课程之间的整合,课程与学生经验之间的整合。     

高师院校教师教育学科体系构建探析

教师教育学科是教师教育事业发展的基石,它的建设与发展直接关系到整个教师教育体系的建构。当前,我国教师教育学科的发展还处于初级阶段,处于教师教育主体的高等师范院校应承担起教师教育学科建设的重任。高师院校教师教育学科建设应从确定学科性质入手,积极构建独特的学科知识体系、凝练学科研究方向、培育学科队伍与落实专业建设。     

高师院校教师教育学科体系构建探析

教师教育学科是教师教育事业发展的基石,它的建设与发展直接关系到整个教师教育体系的建构.当前,我国教师教育学科的发展还处于初级阶段,处于教师教育主体的高等师范院校应承担起教师教育学科建设的重任.高师院校教师教育学科建设应从确定学科性质入手,积极构建独特的学科知识体系、凝练学科研究方向、培育学科队伍与落实专业建设.     

高师院校教师教育人才培养模式的比较

师范学院、普通师范大学、重点师范大学在教师教育人才培养目标、培养制度、培养过程、培养评价等方面有很大区别。学校办学实力决定着教师教育人才培养模式的构建和选择。     

试论高师院校教师教育的新模式

随着教师教育体制的改变,教师的培养和培训将不再由师范院校独家经营。教师教育将由过去封闭性的体系走向由师范院校和综合大学的教育学院共同分担的开放性教育体系,师范大学包揽教师教育的传统已经开始动摇。探索“学术性”与“师范性”并重的教师教育新模式,对于高师院校的生存与发展来说,意义十分重大。     

新课改背景下高师院校教师教育改革的思考

随着新课程的实施与推进,不仅给广大中学教师带来新的挑战与机遇,也对高等师范教育提出了新的要求。面对新形势,高师院校教学改革如何进行是一个重大的课题。现行的高师教师教育存在诸多问题,其培养目标、专业课程设置、学生教学与实践能力的培养和中学教育的要求存在较大的差距。针对这种现状,高等师范院校在培养未来教师的过程中,应该在课程体系中引进新课标的相关内容,使学生尽早熟悉课改要求,构建学生的知识新体系,培养师范生的教学技能和动手实践的能力。     

我国高师院校教师教育发展问题探究

当前我国师范教育正处于一个重要的转型时期，师范教育体系正经历着重大变革，即由传统的师范教育向现代教师教育转型。本文首先分析了当前我国高师院校教师教育发展面临的诸多挑战，接着从大学化、专业化、一体化、开放化四个方面探讨了现代教师教育发展的主要趋势，最后从观念、定位和目标等方面指出我国高师院校教师教育的发展思路。     

高师院校教师教育实践教学模式改革探索

教师教育是指对教师的培养、培训、研修并促进教师专业化发展的整个教育过程,包括职前培养、入职培训和职后研修三大部分。通过对高师院校教师教育实践教学的理论基础以及实践教学模式变革中存在的问题进行分析,试图提出相应的建议以供教师教育机构在改进实践教学模式时得以借鉴参考。     

高师院校教师教育文化支持系统及其构建

高师院校要建设现代意义的教师教育系统并使之成为学校核心竞争力的重要部分,需要打造一个融人大学文化生态的教师教育文化子系统,对教师教育工作起价值引领、行为规范、品格形塑和氛围烘托的作用.有效的教师教育文化支持系统具有文化力量的浸润性、文化结构的完整性、文化生态的交融性、文化生成的动态性等特征.高师院校建构教师教育文化支持系统可综合运用理念统整、全员参与、全面融合、实践创生、传统创新等策略.     

教师教育转型与地方高师院校教师教育人才培养改革

随着社会与经济宏观背景的深刻变化,我国教师教育进入一个历史性转折和重要的发展时期,地方高师院校如何面对挑战?本文认为教师教育作为地方高师院校最明显的优势与特色,必须不断完善教师教育培养体系,调整教师教育专业结构,重视课程体系的优化整合,构建教师教育实践教学新体系,加快地方高师院校教师教育人才培养改革步伐.     

我国高师院校教师教育供给体系建设的若干建议

优质的教师人力资源是优质教育体系的供给侧,优质的教师教育体系又是优质教师人力资源的供给侧。高师院校应当从完善供给制度,改革教师教育体制机制;优化供给结构,调整教师教育专业布局;挖掘供给潜能,加强教师教育队伍建设;确保供给质量,建构教师教育卓越模式等举措入手,建设优质的教师教育供给体系,从源头上保障我国基础教育改革和发展获得一流的师资,从而不断提升人民群众的教育民生获得感和幸福感。     

高师院校教师教育存在的问题与对策

为基础教育培养合格人才是高师院校教师教育的基本出发点.目前,高师院校教师教育中存在着培养目标定位不明确、课程结构不够合理、课程内容陈旧空泛、教学方式单一老套以及教育实践薄弱等问题.高师院校可以从明确教师教育的培养目标、优化教师教育课程结构、完善教师教育课程内容、改进教学方式、强化教育实习等方面,积极创新和改进教师教育.     

高师院校教师继续教育模式的思考

高师院校作为教师职前教育的主要阵地,也自然承担着教师职后教育的重任。然而高师院校教师职前教育的传统模式,由于着眼于理论讲授,因而难以适应以实践与经验为基础的教师继续教育要求。文章在对高师院校教师继续教育模式存在不足及其原因分析基础上,进而提出高师院校教师继续教育模式的改进措施。     

高师院校教师教育学科建设的思考

教师教育学科是教师教育事业发展的根系所在,它的建设与发展直接关系到整个教师教育体系的建构。当前,我国教师教育学科的发展还处于初级阶段,处于教师教育主体的高等师范院校应承担起教师教育学科建设的重任,明确教师教育学科建设是新课程改革、教师教育制度大学化的必然要求,树立正确认识、科学规划、着眼于长远发展的建设理念。     

高师院校教师教育存在的问题与对策

教学计划是学校教育教学过程中的指导性文件,如何制定和实施教学计划直接影响人才培养的质量。针对高师院校教师教育存在的问题,应通过改革师范生的教学计划来解决。     

高师院校教师角色转换的再思考

基础教育新课程改革已在全国范围内展开,教师的素质和能力成为新课改顺利进行和成果扩大化的关键因素。高师院校的主要任务是为基础教育培养合格的专任教师和管理人才,因此高师院校教师应转变自身的教育教学观念、丰富教学内容、完善教学手段,为培养创新型的基础教育师资提供保障。     

浅议高师院校教师的素质

教师素质的高低是素质教育成败的关键.高等师范院校,其人才培养方向是为基础教育培养能够实施素质教育的合格师资,因此,高师院校的教师应具备较高较全面的素质,才能担此重任.其素质内涵主要包括崇高的师德与敬业精神,渊博的学识与合理的知识结构,超卓的工作能力、强烈的改革创新意识.     

转型期地方高师院校教师教育发展策略的探讨

地方高师院校在综合化转型过程中,其教师教育不但并未得到加强,反而在综合化的"合理"外壳下逐渐被弱化。这种弱化主要表现为教师教育的地位有所降低、发展思路不清、组织结构未作相应调整、人才培养改革滞后和教师教育的研究缺失等。地方高师院校在谋划教师教育未来发展策略时要进一步厘清教师教育发展的思路;推进教师教育组织机构的重组;对人才培养模式、课程体系、实践教学等进行全面的改革;加强教师教育学科的建设。