蒙台梭利教育法本土化探析

本文首先阐述了蒙台梭利教育法的基本思想,继而分析了蒙台梭利教育法本土化中存在的问题,最后从正确理解蒙氏教法的精髓、进一步完善蒙氏课程内容等方面提出了推进蒙台梭利教育法本土化的建议。     

蒙台梭利教育法

玛丽亚-蒙台梭利（1870—1952年）：意大利杰出的幼儿教育家,蒙台梭利教育法的创始人,意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。中国引进蒙台梭利教育法的时间虽然较短,但是国人对于蒙氏教法推广的热情极高。     

蒙台梭利教育法在台湾

蒙台梭利是意大利著名女教育家,也是20世纪世界最重要的幼儿教育家之一。她创立的蒙台梭利教育法正在世界各地被广泛传播和运用。 台湾实施和运用蒙台梭利教育法独具特色,主要表现在以下几个方面:     

从异化到共生：蒙台梭利教育法的本土化探索

玛利娅·蒙台梭利出生于意大利安科纳省的希亚瓦莱镇。她于1896年成为意大利历史上第一位女医学博士,是20世纪享誉全球的幼儿教育家。20世纪初她被聘为罗马大学附属精神病诊所的助理医生,主要的治疗对象是低能儿童,经过自己的医疗实践,她开始形成了这样的信念：＂儿童智力缺陷主要是教育问题,而不是医学问题。     

蒙台梭利教育法的是与非

蒙台梭利教育法是一种经过专业机构认证的,具有混龄分班、长时间活动、有准备的环境、独立学习和小组学习并存等特征的教学方法,不以是否使用蒙台梭利教具为评判标准.研究者要在理解蒙台梭利教育法实践效果的基础上,从现代教育学和心理学理论出发,对蒙台梭利教育法全面进行理论研究.在实践研究中,研究者不能随意改变蒙台梭利教育法的基本特征,也不能强求蒙台梭利教育法的"完美化",只有在深入了解蒙台梭利教育法的基础上开展蒙台梭利教育本土化研究,才有可能更好地促进儿童发展.     

蒙台梭利本土化的探究

正一、蒙台梭利本土化的提出及意义蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。近百年来,她的教育理念和教育方法,一直对世界幼儿教育产生积极的影响。我们引进蒙台梭利教学法后一直在模仿和探索蒙台梭利物质环境的创设,但由于没有真正弄清蒙台梭利教育的基本原理,在做的过程中出现了一些偏差,引起了一些误解。我们认为,今天的幼儿教育改革更应该广纳百家的优点,吸纳什么,如何吸纳,单凭对外国的教育模式进行理论上的分析是不够的,     

蒙台梭利教育法中国化研究之我见

接触蒙台梭利教育法（Montessori Educational Method）源于一个偶然的机会，1994年笔有幸获得加拿大宋庆龄基金会的资助．受中国福利会派遣去加拿大温哥华西蒙白梭利教师学院（Western Montessori Teachers’Cdlege）接受为期一年的蒙台梭利0～6岁基础课程的培训．并于1995年获得毕业证书回国。同年，台湾启蒙基金会开始在大陆进行蒙台梭利幼儿教师的培训工作。随着越来越多的幼儿园尝试将蒙台梭利教育法引入教育活动之中．蒙台梭利教育法的中国化（亦称本土化）研究也在众多地方开始进行，并已取得不少成果。     

蒙台梭利教育法给幼儿教师的启示

快乐是属于童年的,幼儿园本应该是让儿童的身心得到健康的发展的乐园。不久前网上一则幼儿园儿童受教师虐待的消息,引发了关于幼儿园教育的深思。通过文献查阅和实地观察法,发现贫困地区农村幼儿园的教育状况堪忧。蒙台梭利是一位著名的教育家,创造了蒙台梭利教育方法。它对幼儿教师工作的指导主要体现在尊重儿童、个性化教育、利用吸收性心智、把握敏感期和充分准备环境、发挥儿童自我教育能力几方面。     

解读蒙台梭利现象

有人说,“蒙台梭利和《幼儿园工作规程》有些精神是一致的!”8年前,美国林道尔(Lindauer,1993年)也曾讲过类似的话,他说,“我们搞了几十年所谓的教育改革,事实上不过是蒙台梭利教育的一部分” 于是便有人针锋相对:“为什么拿《规程》给蒙台梭利贴金?”而80多年前,“百万美元教授”克伯屈(1913年)说得更绝,“就蒙台梭利理论的内容而言,仍停留在19世纪中期,比现代理论的发展落后了大约50年”。     

蒙台梭利教育本土化的探索

在21世纪,伴随着中国的课程改革,蒙台梭利教育法逐步走进中国,它以其自身独特的教学理念受到了中国教育界的广泛重视,在经历了初期的模仿、试验工作后,教育工作者应该深刻地研究蒙台梭利教育法的核心价值体系,并将蒙台梭利教育法的教学体系与中国传统的教育法紧密地结合在一起,即蒙台梭利教育法的本土化。现如今,研究蒙台梭利教育法的本土化已经成为摆在教师面前的一道难题,旨在研究对于蒙台梭利教育法本土化的探索。     

我看蒙台梭利教育本土化

意大利女教育家蒙台梭利博士被誉为"20世纪欧洲和世界公认的最伟大的和进步的教育家之一"。她所创立的教育法被称为最具影响力的教学法,为世界儿童健康成长和世界和平做出了巨大贡献。     

蒙台梭利教育的本土化探究

蒙台梭利博士是饮誉全球的教育家,她创立的教育思想和方法,是当代最重要的幼儿教育改革成果。蒙台梭利具有巨大魅力的教育方法曾轰动了整个欧洲,并在世界范围内,引起了一场幼儿教育革命。但在实践过程中,由于我们对蒙台梭利教育的理念领悟得较为肤浅,所以存在着诸多问题。本文着重分析幼儿主体性缺失的具体表现,使之加以避免,并力求做好蒙台梭利教育的本土化工作。     

蒙台梭利教育法对我国幼儿教育的启示

蒙台梭利教育法对当今世界各国幼儿教育的改革与发展起着重要的影响作用。通过对蒙台梭利教育法的分析,揭示了我国幼儿教育存在的问题,并提出了对我国幼儿教育的可鉴之处。     

蒙台梭利活动教育法在音乐教学中的尝试

蒙台梭利认为，人都有一种内在的生命潜力，儿童的生长、发展过程，就是这种内在生命力“按照遗传确定的生物学规律显现和发展的过程”，而生命力的冲动，则通过儿童的自发活动表现出来，所以在蒙台梭利的教育法中特别强调活动的重要性。对于大脑和神经系统发生障碍，感官迟钝，思维呆板，运动不协调的弱智儿童来说，更应该在教学中融入各种活动内容，     

蒙台梭利教育法在我国幼儿园运用中的不足

在世界幼儿教育改革的大潮中,蒙台梭利教育法已成为世界许多国家重要的幼教模式,并成功渗入到其它教育模式之中,对当今世界各国幼儿教育的改革与发展有着重要的影响。同样,蒙台梭利教育法对我国幼儿教育的改革也具有借鉴意义。但是,必须正视我国蒙台梭利教育实践过程中存在的不足,以实现蒙台梭利教育法的中国化。     

反思蒙台梭利教育法在我国幼儿园的运用

在1994年至2004年十年间，我国出现过两次研究蒙台梭利的高潮，第一次高潮是在1994年，当时蒙台梭利教育法刚刚引进，人们盲目仿效，不加消化地吸收，导致一系列问题的出现，并在1995年至1999年出现一个低潮；第二次高潮是从2000年开始，许多地方的幼儿园开始设立蒙氏室，并作为自己的“特色”向外加以宣传。两次高潮的兴起虽然各有其不同的原因，但在实践的运用上却出现一些同样的误区。     

蒙台梭利教育应用研究的本土化内涵

对于蒙台梭利教育思想本土化的理解，教师应该树立人本主义教育思想观．积极创设适合幼儿生活的教学环境和教学语言建构。同时，我们不是全盘接受、盲目照搬、原样“拿来”，而是坚持“洋为中用”，有选择性地吸收，有扬弃性地接纳，有批判性地借鉴，在应用过程中发现为我所用之处，促进本土教育发展。     

蒙台梭利教育应用研究的本土化内涵

对于蒙台梭利教育思想本土化的理解,教师应该树立人本主义教育思想观,积极 创设适合幼儿生活的教学环境和教学语言建构。同时,我们不是全盘接受、盲目照搬、原样"拿 来",而是坚持"洋为中用",有选择性地吸收,有扬弃性地接纳,有批判性地借鉴,在应用过程中发 现为我所用之处,促进本土教育发展。     

对蒙台梭利教育法当今运用的几点思考

蒙台梭利教育法是以创始人、意大利杰出的幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利的名字命名的幼儿教育方法。这一教育方法以独特的幼儿发展观和幼儿教育理论为基础，以一套独创的教具和一系列教育方法为载体，对幼儿教育产生了很大的影响。自创立以来，蒙氏教法就引起了社会各界的强烈反响，以及许多教育家和心理学家的广泛讨论，促进了现代幼儿教育的发展。直到现在，蒙氏教法在世界许多国家和地区还被广泛“引入”。此教法于１９９４年在我国幼儿教育界开始流行，如今在我国已有数百个蒙氏教室。起源于近一百年前意大利的蒙氏教法，固然有其令人确信…