中考英语书面表达全攻略(4)

书面表达是历年中考英语的必考题目类型之一,主要考查学生的综合语言运用能力,同时也考查学生的观察能力、联想能力、灵活运用所学英语知识的能力和初步运用英语思维进行表达的能力. 书面表达常见错误分析 错误1:用汉语的表达习惯表达英语 这是同学们最常见的错误,因为汉语(母语)的影响是根深蒂固的.如要表达“汤姆是个足球迷.他每天下午都会在操场上踢球.他的足球踢得非常好.”,学生们常会将其错误地表达为“Tomis a football fan.Every afternoon in the playground he plays football.His football plays very well.”.对策:同学们在学习和复习的过程中,应该多读多背学习过的例句,重视英语的表达习惯.英语通常是“主语+谓语+宾语+地点+时间”的语序,不能用汉语的语序来说英语.同学们要学会运用英语思维,解题时大脑里要时刻想着英语的表达习惯.     

探究高考中的集合创新问题

数学思维的创新是思维品质的最高层次,在近几年高考中,相继出现了一些以考查学生探究能力和创新能力为目的的"创新题",此类题目常常以"问题"为核心,以"探究"为途径,以"发现"为目的,为高层次思维创造了条件,是挖掘、提炼数学思想方法,充分展示应用数学思想方法的良好载体,本文精选一些以集合为背景的创新题型,并分类解析,旨在探索题型规律,供同学们参考.对这类问题要抓住两个解题原则:(1)紧     

数学解题中的"增解"原因种种

高考中的"漏解"错误已引起师生的广泛关注,但"增解"这一常见错误还未引起足够的重视.其实"增解"导致的后果同样是严重的,不仅会影响题目的解答完满、正确,还会阻碍学生逻辑思维能力的正常发挥.本文通过一些具体的例子归类分析,期待能对同学们主动排除此类错误有所帮助.     

妙用“错误”资源 增强课堂实效——结合初中数学课堂有效教学的思考

在初中数学教学中,教师要追求课堂教学实效性,立足学生生活和实际,重视并正确对待学生在课堂学习中出现的错误,有意识地发现和利用课堂中的"错误"资源,并巧妙运用"错误"资源来变"误"为宝,从而有效优化课堂教学,达到师生间教与学的双赢。     

条件“不足”的探索转换

数学是"教会年轻人思考"的科学,我们的学生往往喜欢计算,而不愿意思考.因此,我们在教学中应该让学生"多一点思考,少一点计算"以发展他们的思维,"不足"条件的习题可以更好的锻炼学生的思维.何为条件"不足"呢?其实,"不足"的对立面是"满足".传统教材题目的条件常常是"满足"的,即确定的已知条件对应着其相应的确定结论.题目比较死板,不利于学生思维的发展.而随着教改的深入,我们会越来越深入的体会到"不足"条件的题目不断地递增,这种条件的"不足"是锻炼思维最足的题,这是因为"不足"条件的题目跨越了条件的确定性,更能体现新教改的精神,培养学生思维能力.     

《基因是有遗传效应的DNA片段》教学的感悟与反思

一、对探究性学习的几点感悟1.明确"探究什么?""探究性学习"的核心是要确定一个恰到好处的"科学性问题".提出的"问题"要有适当的难度,值得学生去探究,学生也很乐意参与到探究中去,而且通过学生的努力能够得出自己的观点,不能犯为了"探究"而探究的错误.在本堂课中,同学们围绕两个"问题"展开探究:①基因=DNA?②为什么不同生物个体DNA分子不同?同学们对这两个问题第一印象比较"面熟",同学们都知道"基因和DNA都是由脱氧核苷酸构成的",但细想却又不     

谈谈怎样进行“错题”教学

我们老师经常会这样抱怨:"讲了很多遍的题目学生还是不懂","在课堂上做了很多遍的题目学生还是做错"。这到底是怎么了,是学生上课时没有认真听讲?是我们老师上课时讲得不清楚?因此要根本解决问题,就必须从错题入手,教师要认真地研究学生发生错误的原因,要引导学生及时纠错,促使他们在认识错误、改正错误的过程当中掌握知识、运用知识。教师只有及时查漏补缺,帮助学生克服思维漏洞,让学生学会弥补知识漏洞,才能切实提高教学的有效性。     

高中英语试卷讲评课的现状及改进策略

高中测试的主要目的是考查学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的达成程度,但是当前高中英语课堂讲评存在认识错误、重视不足,面面俱到、蜻蜓点水的问题。为此,应从学生和教师两个角度优化试卷讲评的有效性,尤其是教师,要做好课前、课中、课后三个阶段的试卷讲评准备工作,高效实现试卷应有的价值。     

一元二次方程解题常见的疏忽性错误与解决对策

<正>同学们在解一元二次方程时会产生很多错误,其中疏忽性错误是可以避免的,需要我们正视这些错误,找出错误原因,积极改正,这对同学们提升考试分数有很大帮助,同时也可以减少不必要的丢分．一、解一元二次方程常见的疏忽性错误(一)忽视题目中隐藏的条件一元二次方程解答的过程中同学们难免会忽视题目中的特殊条件,导致解题方向错误或者找不到解题策略．因此,同学们在解答一元二次方程问题时,经常会出现忽视题目条件的错误．例1关于x的方程ax²+bx+c=0有两个不相等的实数根的条件为()．     

物质结构元素周期律中的几例易错题

我们要通过对自己或他人的失误进行分析,揭示错误所在,诊断产生错误的原因,从而开阔思路,提高分析问题和解决问题的能力,有些题目同学们一解就错,其原因是多方面的,具体表现在:知识欠缺、基础不牢、记忆不清、不能拓展、思维定式等．     

历史组合选择题的四种解题技巧

近年来历史高考越来越重视能力的考查，尤其是多项选择题改成的组合选择题（以下简称“组合题”）考查能力的力度愈来愈大，同学们普遍反映解答这类题目时失分率很高。如何指导学生答好组合题呢？以下教学实践中的心得，供同学们参考。做组合题，首先要仔细审读题干，这是解题的关键。因此我要求学生解答组合题时，要像语文划分句子成分那样，抓住题干中的每一个字，尤其要抓准限定答题要求的字词，从而明确题目的时空限定以及特殊的解题要求，并以此作为解题突破口，排除错误选项，求得正确的选项。如：美西战争与日俄战争是第一次世界大战…     

擦亮作文的“眼睛”

题目是文章的"眼睛"。看一个人先看眼睛,看一篇作文先看题目。作文题目拟得好不好,直接关系到作文的成败。所以,学习作文不能不在拟题上下功夫,多多地下功夫。这是事半功倍的事情。怎样拟好作文的题目?我想,一要从思想上重视拟题,二要寻求快捷的方法。下面就和同学们说说作文拟好题的几个方法。第一、简练法简练,就是浓缩语言,能用两     

试论纠错笔记在高中数学学习中的重要性

纠错是发现错误并改正错误的过程,是对自身不 断完善、促进自我发展的关键学习步骤。在高中数学的学习 中,同学们应该学会整理纠错笔记,并不是把错误的题目和答 案抄下来,而是要找到自己错误的原因标注在旁边,并且要总 结出以后再遇到相似问题是该如何防止出现同样的错误,这样 才能更好地加深同学们对这一类错题的认识。     

初中科学学生错误资源的二次开发

学生在学习过程中总会遇到不会解的题目而不可避免地出现错误。通过调查发现学生对待错误的重视度普遍不高,教师也没有良好的纠错策略解决学生的错误,致使学生对同一习题出现屡做屡错的现象。其实"错误"也是一种很好的教学资源。从学生自主纠错、开设纠错课、创建纠错本三个维度阐述对初中科学学生错误资源的二次开发。     

利用数学错题资源进行教学之我见

一、建立数学错题集的意义 1.建立错题集有助于学生对知识的查漏补缺.学生在学习的过程中,难免做错题目,错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷.因此,教师要善于利用错题资源,帮助学生纠查和反思错误思维,让学生在"错与对"的矛盾中再认知.如果考试前能把这些错题重新温习一遍,在考试中就会避免出现同类错误.     

擅究错误 巧避陷阱

在数学课堂中,每个学生之间都有知识背景和思维水平等方面的差异,学生对于题目含义的理解和课堂习题的解答都会出现错误,这样的错误是学习过程中不可避免的。错误反映了学生对当前课堂的学习情况,对知识重难点的掌握情况,不同学生之间产生的错误也各不相同。数学课堂正是需要这样的错误,教师要抓住契机,善待这些错误,让错误成为课堂的亮点,成为引导学生走向正确方向的教育资源,因为"错误",我们的数学课堂变得更加精彩。     

忽视三点共线致错例析

同学们在解有关圆的题目时,往往忽视三点共线出现片面性错误,下面举例说明,希望能引起同学们的重视.     

如何应对中考中的不良习惯

2011年中考在即,回顾每一年的中考,不难发现.同学们在中考答题时,有的错误不是知识性错误,而是一些与学习习惯相关的错误,在考前做一些反思、剖析,十分有益.1.审题方面这方面具体表现为重"解题"轻"审题",同学们常常是匆匆一看试题就急于下笔.事实上,只有耐心、仔细地审题,准确地把握题目中的关键词,吃透题目的条件与要求,挖掘题目中的隐含条件,才能从中获取尽可     

对"全面发展"几点质疑的反思

"全面发展即全面平庸"的认识是错误的,因为个体的全面发展是其追求并实现优秀、杰出乃至卓越的基础和前提."全面发展会导致学生平均发展",因而要将教育方针更改为"重视学生的个性发展和协调发展"的主张也是欠妥当的,因为人的协调发展有赖于全面发展,"全面发展"教育方针本身具有强烈的现实针对性,包含着对学生个性发展的重视.     

浅谈物理解题中的观察

本文所述的观察,是特指在物理解题过程中对有关的语词、式子和图形等符号信息的观察。它是对物理问题的精密细致的考察,是一种有目的、有计划地收集解题信息,并有思维积极参与的感知过程。考察学生的解题过程可以发现,学生在解题中思维受阻或发生错误,其原因有相当部分是他们对题目本身提供的和在解题过程中所反馈的信息感知不足,或发生错觉。学生的观察能力与解题能力往往具有很大的相关性。观察力弱的学生,解题能力一般也较弱。因此,要提高学生的解题能力,一个重要的任务是提高