浅谈阅读教学中的词语理解

词语可以有多个意义,但无论该词的意义是固有的,还是临时的,只要语言环境确定,词义就会确定。语境有狭义与广义之分。狭义是指作品内部的上下文或说话的前言后语;广义既包含狭义语境内容,又包括时间、空间等自然和社会环境。在阅读教学中,一般采用狭义说法。     

第二章 语言运用——专题4：正确使用词语

词语的运用，一是同义语，二是成语，三是词语含义。从近几年高考看，试卷对本部分一般设置2～3题，分值一般为6～9分。主要考查方式是：①从近义词中选择最恰当的一组填空；②判断词语(包括成语)使用的正误；③选择恰当的关联词语填空；④理解词语在句子中的强调作用；⑤指出词语使用的毛病并加以修改。以     

专题二 品析与概括能力

品析词句就是要结合语境反复体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情。《语文课程标准》对此都有具体的要求。     

高年级课后练习中词语教学例谈

词语教学是小学语文教学的重要任务,只有精心设计词语学习环节,注重培养学生语言文字的运用能力,才能切实提高学生的语文素养。结合语境,把握词语感情色彩;想象意境,丰富词语内涵;对比辨析,扩展词语外延;练习造句,巩固内化语言。     

在语言环境中悟意——词语教学赏析

在此教倒中，教师并没有满足于词典上对“雪中送炭”一词的解释，而是让学生联系上下文，在具体的语境中领悟“雪中送炭”。这样，把词语训练和阅读联系起来，让学生在学习时有了具体的情感、体验，他们在涵咏中养成语感。由此发展起来的语言能力具有整体     

语文词语复习要有的放矢

词语知识复习,包括词性认识、色彩认识、近义词区别、词的语境义把握、成语使用、短语知识等。这每一项知识,认识不难,运用起来却不简单。长期以来,词语题是大型考试必考题,一般不考知识,主要考运用,属较大难度的题,复习时要有的放矢。1,连缀词语求理解。低年级学汉字,学成语,老师有一套系统的方法教我们,我们跟着学,记下来能运用即可。高年级不以识字解词为主,但每课都有生难字,生难词,是要求理解运用的。可是我们却反而做不好,做不了,成了负担。在课文中打过几次     

词语的义变

有些词语在不同的语言环境中会显示不同的含义或不同的感情色彩,我们称之为词语的义变。一、有些词语在不同的短语中发生义变。如:三番五次、三令五申、五颜六色、三头六臂,这些词语中的“三”“五”“六”都是表示“多”。     

练习三 正确使用词语（成语）

1．依次填入下列各旬横线处的词语。最恰当的一组是（ ）     

专题四 正确使用词语（含成语）

[考点解读] 本考点要求考生能够理解重要词语的语境义、比喻义、引申义等;能够根据语境需要正确选用词语,辨析词语（或成语）运用的正误;体味和推敲重要词语的表达效果;联系自己的生活经验,推想文章中生僻词语和新生词语的恰当意义;根据语境正确运用关联词。     

词语拾零（二八）：“出乎意料之外”用错了吗？

<现代语文>2004年第5期刊登了<"出乎意料"与"意料之外">一文,认为"出乎意料之外"的用法经不住推敲,"出"是"超出"的意思,"超出了人们的意料"可以,"超出了人们的意料之外"就是结构杂糅.所以,从规范语言的角度出发,"出乎意料"和"在意料之外"只能选用其一.笔者以为,这种观点值得商榷.理由如下:     

词语拾零（十九）：谈谈“忝列”的使用

数年前,在报纸上看到"忝列"一词使用中的一个病例. "以烹制海鲜见长,口感鲜嫩软滑的宁帮菜肴,历史悠久,忝列我国八大菜系之中."     

词语教学，不容忽视！

词语教学是初中语文教学的重要组成部分,但在教学实践中往往被忽视。认识词语教学的意义,全面有效地实施词语教学,对于培养学生的语言能力,提高其语文素养有重要意义。     

小学语文词语教学实践经验浅谈

《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解,常以字典的解释为主,让学生离开具体的语言环境,死记硬背词语意思。因此,造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏,甚至词不达意的现象。老师只有让学生在具体的语言环境中,     

刍议词语的锤炼

阐述词语锤炼的概念,提出常用的词语锤炼的方法有暗用比喻、化静为动、活用词性。     

引导学生深入理解词义三策略

词语是构建语言的基础,是语言大厦的基石。离开了词语的教学,是无法实现语言教学的目的的。抓住字词教学。让学生掌握一定量的词语是语文新课标的明确要求。因此,小学语文课堂要重视词语的教学,以提高学生的语文素养。但是,当前的课堂实践对词语的教学还存在以词语解词语的现象。那怎样引导学生理解一个词语的意义呢？一、追本溯源—让词义理解更实在 理解词义是小学语文词语教学的重要目标。现在,很多教师在词语教学中,对词义往往是讲解给学生听,或者让学生去查词典。这样,学生无疑是在被动地接受一个词的意义。因此,教师要善于改变这种教学方式,对词语进行追本溯源,从而让词义教学更实在。例如,对《推敲》一文中的“推敲”一词教学,可以这样引导学生进行理解。师：这一篇课文的题目是“推敲”。谁来说一说“推”和“敲”各是什么意思？生：“推”和“敲”都是表示动作的词语。师：也就是说这一篇课文写的是关于“推门”或者“敲门”的事情了？生：不是的。师：那是什么意思呢？“推”和“敲”就是两个表示动作的词语呀？生：“推敲”是表示一个人对文字的再三斟酌的意思。师：是吗？那么和“推”“敲”原来的意思完全不相同了呀。生：我听爸爸讲过贾岛在作一首诗时的故事。贾岛对“僧推月下门”一句想了很久,到底应该是“僧推月下门”好还是“僧敲月下门”好,总是想不通。这就是“推敲”这一个词语的来历,表示的是人们对文字的再三斟酌的意思。师：你知道得真不少。今天,我们要学习的这一篇课文讲的就是这个故事,请同学们自己先读一读课文。     

如何提高理解词语的能力

词汇是语言的建筑材料，是语言的基本单位，提高理解词语的能力，无疑是夯实语基础，提高学生的语能力的务本之举，下面就简介有关做法。     

词性·位置·成分——例说对文言词语意义和用法的理解

文言文学习中,能否正确理解文言词语的意义和用法至关重要。不论是实词还是虚词,词性的非单一性,决定了它们在不同的语言环境中所处的位置和所充当的成分是不同的,意义和用法是不一样的。由此可知,对文言词语的词性、位置和成分的把握是正确理解文言词语意义和用法的关键所在。