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小学作文的主要任务是训练学生初步形成运用语言文字记叙事物,表达思想感情的能力。这种能力的提高和形成与其内在因素和外部因素有关密切的关系,这种关系究其根因,就是如何通过学生的“实感”表达出自己的“真情”。教育家弟斯多惠先生曾经说过:“教学的艺术.不在于传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”因此,在小学的作文教学当中,教师应积极地去激励学生在实际生活当中去“感”,想办法唤醒学生的意识和思维。鼓舞学生道出“真情实感”。 相似文献
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学生怕写作文,产生这种现象的原因有多方面,其中之一是学生的情感体验没有得到激发。社会生活对学生的精神影响是深广的,由此所产生的情感体验又往往是多元的。基于此,作文教学中要关注学生的情感体验。一、唤醒生活经历,激发直接体验第斯多惠说:"教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"作文教学也是这样,认知与情感体验是紧密联系的,作为非认知因素的情感体验在作文中起动力作用,承担着作文的定向、维持和 相似文献
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崔美芳 《山东教育学院学报》1995,(6)
在语文教学中,作文是重要的一环,而对学生来说,作文又是一大难题。如何解决这一问题呢?法国著名教育家斯第多惠认为:教学的艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”而不是“传授本领”。因此在作文教学中,应致力于激发兴趣,唤起热情,使学生从内心爱好作文。主要从以下三点入手: 相似文献
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法国著名的教育家斯笔多惠认为:教学艺术主要在于激励、唤醒、鼓舞,而不是传授的本领。这对于一位语文教师来说,这种教学的艺术除了渗透在课堂上以及课外活动的各个环节外,我认为行之有效的做法还有:利用激励性的作文批语,会架起通向学生心灵的桥梁,建立新型的师生关系,提高教育教学质量,推动素质教育的全面发展。教师在批改学生的作文过程中,采用激励性的语言,能够 相似文献
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爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师."兴趣是人对事物的认识倾向,也是主观能动性的重要组成部分.学习兴趣则是推动学生进行学习活动的内在动力.当今教学中"作文难"的问题比较普遍.激发兴趣是小学作文教学的永恒的主题,如同婴儿咿呀学语,需要的不是语言"技巧"的讲解,而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样.我国语文教育家于漪也强调"兴趣往往是学习的先导,它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈愿望."有人把小学阶段的写作定位为儿童趣味写作,是很有道理的.小学是学生写作的起始阶段,教师应该像第惠多斯所说的"教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞"那样,去唤醒、激励儿童表达欲望,以实现《语文课程标准》中让小学生"易于动笔"、"乐于书面表达"、对"作文有兴趣"的月标.为达到这一效果,笔者在写作教学中进行了积极的探索和尝试. 相似文献
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刘蕴芬 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2004,(4):126-127
<正>语文课堂教学同其他课堂教学一样是学校教育重要组成部分,是全面育人的主阵地。大教育家夸美纽斯说过:"教育是一种教起来使人感到愉快的艺术。"卢梭更明确指出:"教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。"这就要求我们必须根据学生的心理需求,在语文课堂教学中去激励、去唤醒、 相似文献
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韩华 《读与写:教育教学刊》2012,(9):214
小学数学对话教学是数学教学领域的一项艺术,它的宗旨是在于激励、唤醒和鼓舞学生学习数学的热情。创设具体生动的课堂教学情境,正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。 相似文献
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一名优秀的语文教师应该是一位教育艺术家,而教育艺术的奥秘则在于教师能以兴奋的情绪、赞美的语言、殷切的期待去赞美、激励、唤醒和鼓舞学生。正如德国教育家第斯多惠说的:教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?因此,在语文教学中要格外重视评价的艺术。 相似文献
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德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.“创设良好教学情境是激励、唤醒、鼓舞学生学习的一种教学艺术.在教学中创设具体生动的情境,能激发学生饱满的学习热情,促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索,从而获得最佳的教学效果.就数学而言,创设良好教学情境主要有以下几种方式.…… 相似文献
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唐武 《四川教育学院学报》2004,20(12):83
优化作文教学,激发学生的写作兴趣是作文教学关系学生全面发展、实施素质教育的关键所在。教师要重视作文教学的优化,要更新观念,打破原有教学模式的束缚,挖掘学生潜在的乐学因素,去唤醒、激励学生的表达欲望,激发学生的写作激情,让学生身临其境地去观察和体验生活,用心灵的笔触去描绘自已的真情实感,充分展示自己的个性和潜能,以实现《语文课程标准》中让小学生"易于动笔"、"乐丁书面表达"、对"作文有兴趣"的目标。使学生全面、和谐、充分地发展。怎样优化作文教学,激发写作兴趣呢? 相似文献
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郭孝明 《数理化学习(初中版)》2012,(10):54-56
德国教育家第斯多惠指出:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞."创设教学情境,正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术,在教学活动中创设具体生动的情境,能激发学生饱满的学习热情,促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索. 相似文献
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教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”怎样才能激励、唤醒、鼓舞学生积极主动地学习呢?许多教学经验告诉我们。学生的学习兴趣高.课堂气氛更加活跃.学生心理更加放松。学生在轻松愉快的氛围中接受知识,把枯燥的课堂学习变为一种美的享受,这必将提高课堂的效率。在这种背景下,信息技术在物理教学中的应用彰显出巨大的活力。本文结合中学物理教学的实际,就信息技术在物理课程中的应用谈几点看法。 相似文献
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德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境,正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。一、创设悬念情境悬念设置于课头,可以激发学生的求知欲,使之产生非知不可之感;悬念设置于课中,可以活跃课堂气氛,激起学生浓厚的兴趣;悬念 相似文献
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写评语是作文教学的重要环节,老师的评语恰当与否,直接关系到学生作文能力的提升程度问题。作文评语是师生的心灵会话,优秀的评语"润物无声",可以潜移默化地激发学生的作文兴趣,发展学生的思维,丰富学生的情感,完善学生的人格。要想引领学生走进作文的广阔天地,教师的评语方式必须有所突破、有所创新。一、内容上三忌三宜1.忌冷语贬抑,宜热言赏识教育家第斯多惠曾说:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"鼓励能给学生以希望和力量,激发学生的自信心。 相似文献