六年制小学语文第八册期末复习提要

六年制小学语文第八册期末复习提要山西张云霞一、生字本册要求掌握的有１３１个生字。复习时，可组织学生对生字表上的字进行归类，如形近字归类、同音归类等等，也可让学生找出容易写错的字，师生共同分析错误的原因。复习时，可设计如下练习：１．掌握字的结构通过分析...     

初中语文第一册新旧教材之比较

新旧教材在体系与结构方面的不同点 　　编排体系不同。旧教材把阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识等混合编排,其中“写作”、“口语交际”附在阅读单元之后,语文实践活动又附在作文训练之后,在目录页上都找不到位置;汉语知识穿插在课文与课文之间。新教材按阅读写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识四大块分开排列,各成体系。 　　单元组成不同。旧教材把现代文与文言文混合编排,课文按反映生活的内容由近及远进行编排,组成八个单元。新教材把现代文与文言文分开排列,现代文 20课,组成 4个单元,文言文 10课,组成…     

再谈高考的语文背诵默写考查

近年来,高考语文试题一直很注重对语文的背诵考查,不过,多采用背写教材以外古诗文名句方式,来考查学生的阅读面与识记力。无疑,这对扩大中学生视野有其积极的导向作用。但不可否认,它也有一定的负面影响,即不少师生不愿再在语文教材上下苦功了。加之新教材为减轻中学生负担,在削减语文篇目的同时,也减少了背诵内容,其中尤以现代文为最。据有人统计,现行教材规定的背诵篇目初中1——6册,现代文12篇共4138字,文言文19篇共5788字;高中1——6册现代文2篇共1311字,文言文11篇共5409字。(以上数字均不含古现代诗词。见《语文学习》1994年5期严寅贤文《背诵,正日趋萧条》)也就是说,一个中学生在初高中6年学习中,按每年250个教学日计算,平均每日背诵量不     

以学定教：新型生字观下的识字教学

传统生字观：步调一致学生字 几十年来,大家都习惯地认为：“生字表”上规定的就是“生字”,教材上有明确要求的就是“生字”。当然,课改前后,语文教材中的“生字”有着明显的不同,那就是新教材都体现了“认写分开,多认少写”的原则,有“会认的字”和“会写的字”两种,     

谈谈新教材中的文言文教学

新教材中的文言文怎么教?我认为: 一、要有一个整体的认识。《阅读》一至三册文言文的编排方式与统编教材完全不同。它按文体将文言文和现代文混编在一起,大体上是每个单元一篇文言文。从第四册开始,文言文跟现代文分开,但与统编教材又不同,它是自成单元。每册有两个单元,每个单元的后面附有知识短文,介绍文言文的基本知识。     

职高文言文的背诵强度须加大

为减轻教学负担，现行职业高级中学语文课本（人教版）在削减语文篇目的同时，也减少了背诵内容，尤其是文言文部分的背诵量减少。笔者认为，教材如此处理，不利于学生对文言文的学习。理由有三：１．职高与普高相比，职高文言文教材背诵强度须加大这套教材共４册，文言文２４篇，课文练习中要求背诵的只有两处。第一册《廉颇蔺相如传》１６３２个字，第二册《诗经》二首———《伐檀》和《硕鼠》２４０个字，共计４０３个字。而普高语文教材共６册，文言文要求背诵的竟有１１篇之多，共计５４０９个字。两相对照，不言而喻，职高教材文言文…     

小学语文双册教材中的疏漏

人教版义务教育六年制小学语文双册教材上有几处编、排、校方面的疏漏,兹按册次指出来略加评析,供有关老师备课时参考。△第二册《王冕学画》课后练习第二题为:选合适的词填空,再读句子。其中第(1)小题是: 荷花开得( )鲜艳。(很、更) 很多老师认为应该填“更”。理由是: 1.本课的“生字条”中有“更”;“很”字在第一册《小猫种鱼》中已出现过,该课文后的“生字条”和书后的“生字表”中     

全日制十年制小学课本(试用本)语文第九册简介

本册共列生字难字115个。由于编写这册课本时,第八册课本的课文尚未最后确定,因而只能参考前七册的生字和第八册准备入选的部分课文,初步列出这些生字难字。加以全国试用这     

小学生必会字的阶梯及检测

九年义务教育小学语文教学大纲规定:小学生应该掌握2500字。具体是哪些字呢?课本的生字表并未标出,而且12册生字表的字数也超过了2500字。因此有些人便拿国家语委和教委1988年1月发布的《现代汉语常用字表》（简称“国家本”）中的2500个常用字来顶替。实际上这是有出入的。     

初中生字究竟是多少

初中语文《教学大纲》早就明确要求：“在小学的基础上扩大识字量,达到３５００个字。”也就是说,初中要在小学认识３０００个字（其中应掌握的一类字有２５００个）的基础上,再认识５００个字。然而,时至今日,却还没有人能够准确地开列出初中阶段应当认识的究竟是哪５００个字。《语文教学通讯》今年第１期上刊登了兰山雨先生统计的《人教版初中语文生字表》,认定初中六册语文课本共有生字９６３个,这无疑是个好事。可惜,由于兰先生的马虎粗疏,以致他所开列的这一《生字表》差错累累,实难为凭。为避免以讹传讹,我们特地认真翻检…     

归类识字教学的一点尝试

小学语文教材第三册归类识字(三)共三组十个生字词,这些生字词都与农业有关,城市儿童不熟悉,加之本身枯燥,与故事性较强的课文相比,对儿童缺乏吸引力。因此教学也比较困难。怎样才能引起儿童的兴趣呢?实习时我做了一次尝试。我把这几组生字词编成了儿歌,例如: 秋天到,秋天到, 农民伯伯忙开了. 铁锹磨磨亮, 簸箕准备好, 快快种麦子, 明年收成好。 (儿歌里面划点的是生字词) 上课的时候,我先把儿歌写在小黑板上挂了出来,学生很高兴地读起来,但读得很费力,许多同学举手讲有些字不     

从教材变化中读新课标

教完了 2 0 0 0年秋开始在全国推广使用的新教材之一———人教版《语文 (试验修订本·必修 )》(下文简称“修订本”) ,2 0 0 3年 9月又拿到《语文 (必修 )》(下文简称“必修本”)第一册 ,发觉变化很大。必修本的《说明》中将“阅读”部分列了个表 (略 )使我们对整套教材有了总体了解。仿照它 ,我将修订本的“阅读”部分也列了个表 :第一册第二册第三册第四册第五册第六册第一单元现代文(整体感知、揣摩语言 )现代文(整体把握、筛选信息 )中国现当代诗歌、外国诗歌中国现当代小说、外国小说 (一 )哲学论文、随笔科技论文、说明文第二单元现…     

领会大纲精神 培养识字能力——九年义务教育五年制小学语文第三册第五组教学建议

九年义务教育五年制小学语文第三册教材在原教材的基础上作了修改。修订后的教材，更利于贯彻大纲精神，落实素质教育，培养学生学习语文的实践能力。那么，如何理解和把握新教材的编写意图，贯彻大纲提出的要求呢？一、整体着眼，了解教材特点第三册第五组教材“识字学词学句（二）”仍排在各部分内容之首，接着才是课文。本组的“识字学词学句”共５９个生字，平均每课约１２个。这些生字大部分从后边课文中提取，既分散了课文中的生字，又提高了生字的复现率，为学习后边的课文奠定基础。这组教材还安排了“复习”和“口语交际”训练。“…     

“看图学词学句”教学刍议

“看图学词学句”教学刍议云南关学强人教版九年义务教育教材第二册语文中“着图学词学句”共安排了１０篇短文、１６幅彩图、７６个生字和５个部首。结构上每课由彩图、短文和词语组成；生字列入田字格。课后安排了体现教学要求和教学重点的作业、教材从发展语言入手，先...     

文言文的三“读”——人教版小学高段语文文言文的朗读指导策略

纵观人教版小学语文教材,教科书编者只是在第三学段中安排了3篇文言文的课文,分别是第十册的《杨氏之子》、第十一册的《伯牙绝弦》和第-f‘二册的《文言文两则》（《学弈》《两小儿辩日》）。相对于现代文的出现频率,教材中这些文言文的数量是很少的,但是它在小学语文教材中的地位是不容忽视的。笔者认为,小学语文教材中安排文言文,不仅要让学生感受文言文的语言特色,培养学习文言文的兴趣,更重要的是让学生了解祖国悠久灿烂的文化,进一步“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”,并为中学学习文言文打下良好基础。     

培智学校语文教材拼音、生字分析--以上海教育出版社出版的第八册实用语文教材为例

教材作为教学的重要媒介,必然会影响学生的学习效果;教材编写的合理性值得大家思考。拼音、生字是智障儿童语文学习的基础,也是智障儿童教育的一项重要且困难的任务。上海教育出版社出版的第八册实用语文教材在拼音、生字两方面都存在一定的问题,在培智学校语文教材的拼音编写方面建议从识字起步,拼音放后,重在积累,按照智障学生掌握语音的规律编写拼音;在生字编写方面建议按智障学生掌握语音的规律编写生字,坚持“识写分离”的原则编排生字,按智障儿童获得生字的词性、结构规律编排生字。     

搞好词语和句子的教学——小学语文第一册“看图学词学句”教学建议

第一册教材中“看图学词学句”是继“看图拼音识字”之后又一特有的识字形式。这部分教材共安排了12课,90个生字。每篇课文由彩图、带有生字的几个词语、一个或几子句子三部分组成。通过教学,要让学生掌握一批合体字及其偏旁部首,会用几     

本学期我预备教一年级儿童会写哪些字

江苏教育编辑部主编的“小学课本语文第一册教学参考资料”上,提出了可要求儿童会写一百三十九个字(“教学参考资料”原列一百四十个字,因重排了一个“地”字,实在是一百三十九个字)。经我初步研究,认为还可以增加一些字。因为有些字笔划比较简单,有些字是教材中重复出现的,有些字是儿童讲话中常用到的,有些字是规定不教的九课上的生字。现在我把与“教学参考资料”上要求会写生字表所列生字不同的地方     

中学文言文教学培养学生思维能力的尝试

学习文言文,首先遇到的是字、词、句,即词汇(实词和虚词)、语法、文字乃至语音方法的问题。这是拦路虎,不打死它,谈不上读文言文。学生读文言文,教师教文言文,都必须在字、词、句方面花大力气,下大功夫。但是拦路虎毕竟只是虎,打虎的目的是为了走路。字、词、句的问题不解决,谈不上读文言文。仅仅在字、词、句方面下功夫,花气力,也绝不等于读懂了文言文。字、词、句读懂了,顶多不过能较准确地把文言文译成现代文,译成现代文并不等于真正懂得了现代文。否则,无异认为任何现代文学生都已经懂得了。事实当然远非如     

朗读背诵不可缺失

朗读背诵一直是传统语文学习的看家本领,今天我们也有朗读背诵的要求。教材中也往往把朗读背诵列在研讨与练习”的第一题,但是量很少,特别是现代文的背诵量更少。以人民教育出版社初中《语文》六册课本为例,只有《春》要求全文背诵《,济南的冬天》《、纪念白求恩》要求部分背诵。其实除了朗读背诵文言文外,应选更多一点优秀现代文让学生背诵。因为现代文学生易于掌握吸收,易于背诵。在强调减轻学生负担的大环境里,在注重轻松学习的今天,向传统学习,练练硬功夫,用用老办法还是必要的。从教学实际看,轻轻松松、热热闹闹是不容易学好语文的。有…