对建立社会主义教育市场的认识与探讨

市场,是一个经济学范畴,它是否适用于教育领域,理论界尚有争议。笔者认为,当人们承认教育也是生产(一种特殊的精神生产),也应有经济效益之时,物质生产与非物质生产已经没有本质的差异,区别只在于事物的表层,如劳动对象、生产方式、产品形式而己。因此,逻辑便必然的证明经济领域内的“市场”范畴同样可以用于教育领域(尽管其表现形式、特点有所不同)。正是基于如上认识,提出建立“社会主义教育市场”这一命题,并对其构成框架、属性、功能诸问     

教育技术管理的名称、概念及内容

教育技术管理是教育技术领域不可或缺的范畴之一,是教育技术专业人员通过对教育技术资源和过程的计划、组织、领导、协调及监督来优化其组合和运作,以提高系统整体功效的一种活动,包括教育技术资源管理、教育技术过程管理以及教育技术评价三个子范畴。 “管理”作为教育技术的一个研究范畴,与教育技术的其他范畴如“设计”范畴相比,“教育技术管理”这个范畴在教育技术界几乎成为一个“被人遗忘的角落”。笔者在查阅近20多年来关于教育技术管理研究的相关文章和书籍的基础上,对教育技术管理的研究从名称、概念、内容等方面做一分析。     

论德育向生活的回归

本文所讲的德育回归的生活世界系指广义的生活世界。“广义的生活世界包括两部分,一是以衣食住行、饮食男女、婚丧嫁娶、言谈交往等为主要内涵的日常生活领域;二是指人们所从事的政治、经济、技术操作、经营管理、公共事务、社会化大生产等非日常的、有组织的社会活动领域和由科学、艺术、哲学等构成的非日常的、自觉的精神生产领域,即非日常生活世界”,也即一般意义上的政治、经济、文化生活世界。笔者之所以不主张德育单单以回归狭义的日常生活世界为旨归,是因为笔者认为德育与两种生活世界的贴近均有不够,面临所谓的“道德危机”显得苍白…     

应该理性地估计教育“卖方市场”

当前,教育界正在热烈地争论着教育的产业化、市场化问题,尤其在经济领域出现“消费疲软”现象后,倡导教育产业化、市场化的同志,更提出教育是最后一个“卖方市场”、应以教育产业拉动经济增长的观点。这种观点有一定的立论基础,但同时也存在着为迎合观点而出现主观估计的倾向。笔者认为对教育“卖方市场”、教育对经济的拉动作用应该冷静地、理性地分析。　　一、教育“卖方市场”存在着假象　　从我国教育总规模看,尤其是从非义务教育的规模看,的确存在着总供给小于总需求的事实,但在估算教育“卖方市场”时,存在着脱离国情、过于…     

中国高等教育如何应付WTO

中国加入WTO，人们往往只考虑它对中国经济领域的冲击，实际上，除了对中国经济领域产生影响外，对我国的教育也会产生影响。因此，高等教育要适应加入WTO后社会经济领域的变革，必须事先做好准备，对自身进行改革。一、加入WTO对中国高等教育的冲击根据WTO《服务贸易总协定》的规定，各成员国必须逐步开放服务市场，而“教育服务”属于服务贸易范畴。目前在１４３个WTO成员国中，已有４０个国家和地区在开放教育市场协议上签字，承诺愿意通过谈判和协商，消除彼此分歧，促使各国政府下放办学权力，逐步取消限制性的教育法律与法规，…     

试论教育分权的背景、原因和依据

分权是政治领域的一个范畴,教育分权是政治上的分权在教育领域的体现。新自由主义是教育分权的社会背景,这使市场原则渗透到教育领域之中;公共选择理论为教育分权准备了充分的理论依据,教育中的“经济理性人”也在追求自身利益的最大化;而科层制的弊端则成为教育分权的现实原因,打破科层制的级层化控制,必须引入教育分权。     

对社会主义市场适用资本范畴的几点思考

中共十四届三中全会《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》以求实的精神突破了长期以来的概念禁锢，在阐述社会主义现代企业制度和市场体系时，第一次在党的文献上使用了“资本”一词，从而使理论界对现阶段“资本”范畴的研究面临新的课题。可谓“仁者见仁，智者见智”。笔者认为，资本既不姓“资”，也不姓“社”，它与市场同在。全面展现马克思的资本观并根据社会主义市场经济的实践再认识资本范畴应把握三个层面：一是社会主义市场适用资本范畴的客观必然趋势，二是资本范畴在社会主义市场的地位和作用，三是对社会主义市场经…     

论劳动力商品范畴

论劳动力商品范畴王建国十一届三中全会以来对社会主义经济和资本主义经济的再认识，已经在经济学领域引起一系列重大变化。这种变化并没有完结。在党的十四届三中全会《决定》中，在论述到培育和发展我国的市场体系时，出现了“劳动力市场”和“资本市场”等范畴。既然社...     

对“制度”所属范畴的商榷

《中学政治教学参考》2004年第8期第40～41页刊登吕金榕同志的《正确理解“制度”所属范畴及其现实意义》一文中,对“制度”归属于物质范畴还是意识范畴的分析,笔者认为原文作者的“第二,如果‘制度’是指在一定历史条件下形成的政治、经济、文化等方面的体制,如社会制度、社会主义经济制度、社会主义市场经     

论法的观念教育

一、法的观念教育的现实必要性什么是法的观念?笔者认为要搞清什么是法的观念的问题,首先必须搞清楚什么是“法”。“法”是一个广义的范畴,可以用来表示一切“法则”。在伦理学领域与哲学领域,“法”不仅指法律之“法”,还包含道德之“法”、伦理之“法”。     

论教育是一种特殊产业

从１９９８年开始再次升温的教育产业化讨论 ,涉及许多教育理论与实践问题 ,包括教育的本质、教育的价值观、教育的经济功能、教育的运行机制和宏观管理等。下面是笔者关于教育产业属性定位及其进入市场应注意哪些问题的认识和思考。一、关于教育产业属性讨论中的两种主要观点在教育产业与教育产业化的讨论中 ,关于教育产业属性的定位 ,目前主要有两种观点。一种观点认为教育是产业 ,理由是 :①教育是开发人力资源和生产劳动能力的产业 ,其“产品”具有广义的“价值”和“使用价值”。②教育部门与教育消费者按商品化经济的要求建立了服务与…     

论高等教育公平的内涵

一、理解高等教育公平的概念范畴:分配 经济学认为,公平的本质在于它是调节社会成员之间财富分配关系的一种行为规范。在教育经济学领域,社会成员对高等教育的占有实质上也是社会成员之间对高等教育产品的分配。“科尔曼报告”在定义教育机会均等时实际上也是从“分配”的范畴加以界定的,该报告认为,教育机会均等是指教育系统对教育产品(goods)在各个不同学生组别中的分配从总体上应该是平等的。尽管对教育产品的具体描述有所不同,但从分配的角度界定教育公平     

“集团学府”在中国兴起

社会主义市场经济体制的建立,必然带来社会政治、经济、文化、教育、科技等一切社会领域的变革。作为上层建筑范畴的高等教育,无疑要适应计划经济向市场经济转轨变型和社会主义市场经济发展的需要。于是,如同中国企业界在激烈的市场竞争中,为了扩大生产规模、提高经济效益,更好地求得生存和发展而日趋走向联合、走向集团化一样。中国高等教育界近年来也出现了一种联合办学的趋势,“集团学府”正在中国悄然兴起。     

筒论李悝经济思想的现代意义

李悝是战国时期魏国著名的法家学派创始人，其“尽地力之教”和“平籴”的经济思想分别从生产和消费领域探讨了如何发展农业的问题。虽然现代中国与两千多年前的战国时期在经济环境、社会制度等方面存在巨大差异，但两个时期的农业生产却同属小农范畴。因此，李悝的经济思想对解决当前的“三农问题”、经济、社会问题仍具有现实意义。     

中等职业教育的现状与发展趋向

我国加入WTO,预示社会主义市场经济体系的更加完善和社会经济的飞速发展,同时,也呼唤必须大力推进职业教育的改革与发展,培养大批高素质的科技和管理人才,培养千百万应用型的技术人员、管理人员和操作型的技术工人。在此情况下我国中等职业教育将如何发展呢?笔者简要地谈几点粗浅的认识。一、中等职业教育正在面向“两个市场”,要运用教育的产业属性,寻求生存和发展“两个市场”的第一种含义是指一个国内教育市场,一个国际教育市场。由于国家对教育结构的调整,尤其是高校的合并扩招,加上社会对人才的高消费现象,使得教育市场出现了普高热…     

论教育市场的形成及其作用

教育理论界正在逐渐形成这么一个概念:教育市场。这并不单是为了探求目前新形势下我国教育面临的问题的解决途径,也不只是为了研究领域的扩大,而是教育作为一种产业必然引发出来的概念。所谓教育市场,“是由教育产业部门(学校)与教育消费者(学生)按产业化、商品化的经济关系建立起来的服务与使用的供求关系体系”,“是一个教育产品生产者与需求者之间一切交换关系的总和”,是教育供求关系实现的必要环境,是社会主义市场体系的重要组成部分。本文试图对教育市场形成的因素、必要条件及其作用,从理论上作些探讨。     

教育即商品:马克思主义的一大观点——就教于张武升、秦虹、马勇诸同志

本文针对“教育非商品,论者的三大论点从如下三方面阐明:“教育即商品”是马克思主义的一大观点。这三方面为:①在政治经济学范畴内,价值的本质为物化的社会劳动,但它与物体无丝毫关系。教师的劳动虽与物质生产无关,却同样地具有价值;②教师的劳动为服务性劳动,但它具有商品的三大规定,“服务是商品”;③教师的劳动是以劳动力为其产品的非实物生产,劳动力是商品,故它也是一种商品生产。     

2014年度教育领域施政方针——澳门特区2014年施政报告中关于教育的论述（中）

2013年11月12日,澳门特区政府行政长官崔世安在特区立法会上发表了题为《增强综合实力,促进持续发展》的2014年财政年度施政报告。回顾了特区过去一年经济、社会、民生等方面取得的进展,并重点阐述了未来一年的政策方向。报告指出：2013年,社会文化范畴工作秉持“以人为本”的施政理念,高度关注社会需求．全力以赴制定和落实各项政策措施,尤其是优先完善各项民生福利,重视人才培养。努力构建一个和谐、健康的社会。2014年。按照“增强综合实力。促进持续发展”的施政主题,社会文化范畴的工作将会继续以关注民生、改善民生和提高居民综合素质为施政目标．从社会文化范畴的各个方面提供更优质的服务。在教育方面．报告提出以制度和资源的有力支撑筑起连接非高等教育、高等教育、职业技术教育、特殊教育、持续进修、终身学习等领域的全民教育网络：落实“教育兴澳”的施政理念,实现居民素质全面提高。本期刊登2014年施政报告中关于教育的论述中的第二部分——2014年度教育领域施政方针。     

对“思想政治教育心理学”研究中所存争议和问题的几点思考

思想政治学科教学心理 (或思想政治教育心理学 )是在“思想政治教育科学化”背景下被提出来并广受重视的 ,是为了解决思想政治教育的实效问题 ,尽管在许多学者、思政工作者的努力下 ,做了许多有益的探索 ,也出了不少“成果” ,但笔者认为 ,离建立真正科学的学科体系还相差很远。一者 ,尚无被普遍接受的学科研究对象和范畴 ,争论较大 ,缺乏科学权威的论证 ;二者 ,思政教育心理学的已有相关研究仍未摆脱传统研究方法和思维习惯 ,缺乏自主的科学研究 ,大家仍寄希望于心理学的最新成果嫁接。笔者从学科名称、研究对象领域、学科背景和必然性方面论析了该学科目前存在的问题和争议。     

教得活 学得活 管得活

邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指示,从实现党在新的历史时期的总任务的高度,从教育与经济、政治及整个社会的关系这一宏观的角度,从面向“世界”这一广阔的空间范畴和面向“未来”这一长远的时间范畴上,为我国的社会主义教育事业指明了前进的方向,也为我们改革和加强小学语文教学,开创小学语文教学的新局