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<正>大家都知道小数的基本性质是“小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变”。那么我们怎样正确理解和运用这个性质呢?例1不改变数的大小,把0.4、2.05、7改写成小数部分是三位的小数。分析0.4是一位小数,2.05是两位小数,7是整数。要想不改变数的大小,把这三个数改写成小数部分是三位的小数,就要根据小数的基本性质,在小数的末尾添上0。改写0.4时,要在小数的末尾添上两个0,才能变成大小不变的三位小数,即0.400;改写2.05时,要在小数的末尾添上一个0,即2.050;7是一个整数,它的小数点“藏”在7的右下角,所以要在小数的末尾添上三个0,即7.000。 相似文献
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教学内容:苏教版九年义务教育六年制小学数学第八册第七单元117~118页。教学目标:1.使学生初步理解与掌握小数的性质。2.能运用小数的性质化简小数。3.培养学生自学能力和观察发现的能力。教学过程:一、问题引入1.板书整数“6”,让学生齐读,然后在“6”的后面添上一个“0”,问:数的大小变了吗?再添上一个“0”,问:数的大小有变化吗?2.板书小数“0.6”让学生猜想:在“0.6”的末尾添上一个“0”或两个“0”,它的大小有无变化呢?3.小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小是否有变化?这节课,我们就来研究这个问题。(板书课题:小数的性质)【… 相似文献
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教学内容:六年制小学教学第八册,小数的性质例 1、例2。 教学目标:1.理解小数的性质,能用自己的话概括出小数的性质。 2.会根据小数的性质正确判断出小数中哪些“0”可以去掉。哪些“0”不能去掉,根据需要不改变小数的大小可以正确地在小数末尾添上“0”。 3.在理解小数性质的过程中,使学生能够受到“理论来源于实践并指导实践”的教育。 相似文献
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知识只有经过学生主动探索、验证、总结 ,才能深刻理解 ,牢固掌握 ,才能灵活地创造性运用于实践。我在教学“小数的性质”时 ,先通过创设情境直奔主题 ,得出规律 ,再引导学生去探讨规律的产生和它的普遍意义。首先出示商品的标价 :0 .8元 ,0 .80元 ;0 .75元 ,7.50元 ;1 5元 ,1 5.0 0元。然后问 :每组两种标价都是可行的吗 ?得到肯定的回答后再问 :为什么可以这样标价呢 ?最后告诉学生这都是因为小数具有的特性。小数都具有什么特性呢 ?让学生看书并找出小数的性质 :“小数的末尾添上 0或者去掉 0 ,小数的大小不变”。又问 :小数的末尾添上 0… 相似文献
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课堂教学中,教师在吃透教材的基础上,联系学生实际,围绕教学目标设计富有启发性、针对性、具有一定思考价值的问题,有利于突破教学重点难点,提高教学效率。教学小数的性质时,我设计了如下的课堂提问: 一、导入新课阶段宣布上课后提问:①在12的末尾添上一个0,这个数的大小有什么变化?添上两个0呢?②在12000的末尾去掉一个0,这个数的大小有什么变化?去掉两个0 相似文献
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一、判断题 (对的画“” ,错的画“×” ) 1.小数的末尾添上零或者去掉零 ,小数的大小不变。这就是小数的基本性质。 ( ) 2.小数点后面第三位是千分位 ,这个数位的计数单位是千分之一 ,即 0.001。 ( ) 3.相邻两个数位间的进率是十。 ( ) 4.双数必定是偶数 ,偶数不一定是双数。 ( ) 5.由三条线段围成的图形叫做三角形。 ( ) 6.循环小数 3.33…用简易法表示是 3.33。 ( ) 7.产品的废品率 =× 100%。 ( ) 8.因为 1900年是 4的倍数 ,所以 1900年是闰年 ,其二月份有 29天。 ( ) 9.有一个角是锐角的三角形叫做锐角… 相似文献
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一、理清知识脉络掌握知识结构可通过下表系统掌握本章所学知识。小数的意义(十进分数的另一种表示形式)小数的性质小数的末尾添上或去掉“0”大小不变小数点位置移动引起数大小的变化小数大小的比较计数单位、数位读法与写法小数和复名数高一级单位低级单位用进率除(根据进率,小数点向左移)单名数与复名数的改写求近似数用进率乘(根据进率,小数点向右移)小数的意义和性质二、抓住知识重点正确理解概念1.正确理解小数意义。对于小数意义的理解,容易出现这样一些理解上的错误:“小数就是有小数点的数”、“小数是比整数小的数”、… 相似文献
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【教学内容】浙教版五年级上册第10~11页。【教学准备】学生自己准备直尺;教师准备数位表、1×10和10×10方格纸、空白正方形、数字卡片。【教学过程】一、提出问题,引发猜想1.先出示一个3,在后面添上0,大小是否会改变?2.出示0.3,思考在末尾添上0大小是否会改变?你有什么猜测?师:我们今天就来研究小数末尾添0、去0和小数大小之间的关系。【设计意图:从整数末尾的0入手,引发学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣;用整数3 相似文献
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一、导入新课教师引导学生思考:“1”是什么数?在1的末尾添上一个“0”、二个“0”,它的大小会发生变化吗?怎样变化的?[CAI演示:屏幕上出现数字“1”,闪烁数字“1”;然后在数字“1”的末尾添上一个“0”,闪烁数字“10”;再在数字“10”的末尾添上一个“0”,闪烁数字“100”。]教师继续引导学生思考:“100”是什么数?在100的末尾去掉一个“0”、二个“0”,它的大小会发生变化吗? 怎样变化的? 相似文献
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一、“梳理教材意思”是阅读的基本要求
1.圈画式阅读。如教学小数的性质时,学生先阅读例题.由生活经验懂得0-3元=0.30元.通过阴影部分大小比较,得出0.3=0.30。接着,再让学生看直尺,填一填,比较出0.100米=0.10米=0.1米,从而领会小数的性质:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。其结论中的关键词“末尾”, 相似文献
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(一)教学目标 1.记忆:①记住小数乘法的意义和计算法则;②记住用“四舍五入”法取积的近似值,保留整数或几位小数所表示的精确度;③记住小数乘法的珠算法则;④记住除数是整数及除数是小数的小数除法法则;⑤记住循环小数、循环节、纯循环小数、混循环小数的定义及比较循环小数大小的方法。 2.理解:①理解一个因数或两个因数都扩大(缩小)10倍、100倍、……所引起的积的变化规律;②懂得在近似值里小数末尾的零不能随意去掉的理由;③理解“当被乘数大于0时,乘数比1小,乘得的积就比 相似文献
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一、填空题。1.九十亿八千四百万写作(),省略亿后面尾数约是()亿,改写成以万作单位的数是()。2.4.3里面有()个0.1,0.38的计数单位是(),它有()个这样的计数单位。3.把0.56扩大()倍是56,把()缩小1000倍是0.278。4.7吨=()千克3日=()小时780秒=()分2700平方分米=()平方米5.角的大小与边的长短()。6.把5.13、5.31、5.301、3.51按照要求填在下面的括号里:()>()>()>()二、判断题(对的在括号里打“√”,错的打“×”)。1.大于1.6小于1.8的数只有1.7。()2.小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。()3.只有一组对边平行的图形叫梯形。()三、… 相似文献
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<正>怎样判断一个分数能否化成有限小数,其中的本质原因是什么?可以这样设计教学过程,帮助学生探究判断规律及理解本质。一、阅读材料,掌握特征1.竖式计算,初步感知。分别将7/20和7/30化为小数。学生完成后,提问:你是怎样计算的?学生发现当被除数不够除时,可以在末尾添0继续除,直到除尽为止。追问:结果怎么样?学生发现7/20通过末尾添0后可以化成有限小数,而7/30无论在末尾添多少个0都不能除尽,不能化成有限小数。 相似文献
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<正>“关联”是数学学习的重要方法,也是结构化学习的关键元素。注重关联的教学不仅能沟通知识之间的联系,也能有效助力学生思维品质的提升。“小数的性质”是苏教版教材五年级上册第三单元的教学内容。在知识结构上,它前承“小数的意义”,后启“小数的大小比较”,也是学习小数四则运算的基础,对建构知识之间的内在联系与逻辑关系意义重大。在教学这一内容时,笔者引导学生联系“整数末尾添上0或去掉0后,整数的变化规律”, 相似文献
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改进学生的数学学习方式是本次“课改”的重要目标之一。不同的价值取向会导致不同的教学方式和学习方式,例如,同样是《小数的性质》这节课,由于受不同的价值取向所支配,就会采取三种不同的教学方式。方式一:只要结果,不要过程。教师开门见山地告诉学生,在小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小是不变的。然后向学生重点解释“小数末尾”的含义,它跟“小数点的后面”有什么区别和联系。并在此基础上通过做大量的基本和变式的练习题来巩固对小数性质的理解。这样的教学学生也能掌握数学概念,而且省时间、密度大,由于练得多,学生的熟练程度还比… 相似文献
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片断一:师:同学们对整数已经比较熟悉了,如3、30、300、3000等等都是整数。想一想,在一个整数的末尾添上0或去掉0,整数的大小会发生怎样的变化?生1:把一个整数的末尾添上0或去掉0,整数就会扩大或缩小。如:30的末尾添上一个0是300,就扩大了10倍;去掉一个0是3,就缩小了10倍。生2: 相似文献
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(一)有些是非题只要认真分析,仔细辨别某些地方的细微差别,就能使判断的结果准确。 例1.“去掉小数点后面的0,小数的大小不变”。这一说法对不对? 这道题把“去掉小数点末尾的0,小数的大小不变”中的“末尾”换成了“后面”两个字,显然表达的词语不同而后果则不一样了。因此,上面的说法是错误的。 (二)有些是非题在表达方面不够完善,就可以从找出前提条件入手来进行判断。 相似文献