合理的教师评语促进学生习作能力发展

一、教师评语应当关注学生情感 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师评语应该从情感的角度来关注学生,来唤醒学生潜在的习作能力。首先,教师在写习作评语时应该确立一种意识：习作是教师与学生交流情感的平台。著名学者余秋雨说：“作文是生命与生命之间的表达与沟通”。     

生命化教学的理论构建与实践样态

生命化教学所追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断发展的过程。它具有生命的体验性、教学的交往互动性和生成性。在生命化教学中,以生活世界为根基,师生共同促使书本知识成为生成性的知识,师生形成健康的情感和人格,师生、生生之间多向和谐交往,师生生命共同经历成长。     

情感共鸣是语文教学的价值追求

语文课堂的价值追求是教师与教材之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间的一种融洽、一种默契、一种共鸣、一种心有灵犀一点通的交流。师生关系的情感共鸣使课堂更富有生命与活力。情感共鸣是语文课堂教学的核心价值追求。     

浅谈“有情感的语文教学”

教学是教师与学生之间共同参与的多边活动,从参与者来说,无论是处于主导地位的教师,还是处于主体地位的学生,都是有情感的生命个体。因此,教学活动不仅仅是知识学习,更是情感上的交流。作为语文教师更要充分认识到情感是语文教学的灵魂。因为"文章不     

情感共鸣,让语文教学深入人心

理想课堂的第三种境界就是使教学成为知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。语文课堂教学中,教师要带领学生品读关键词,体会文字的情感;联系实际,感悟作者的情感;想象画面,激发学生的情感。     

小学语文阅读教学中情感激发的实践与探索

《小学语文课程标准》明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,这实质上要求教师调动学生的情感,挖掘教材的情感,唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。因此,教师在教学中要关注学生的情感体验,调用一切情感因素,方能开启学生的情感闸门,活跃其情感因子,使语言与情感共生,文心与人心交融;使课堂涌动真情,充溢美感,焕发生命活力。这对于提高学生人文素养,促进学生综合素质的和谐发展具有积极的影响。     

让语文课堂彰显诗意的精彩

正其实,语文是富有诗意的,课堂是有生命的,真正的语文课堂应该是人文与情感的流淌,是学生与教师、作者乃至编者之间多元的对话。在语文课堂上,教师需要做的是,尽可能在尊重学生主体的基础上,实现语文知识与学生情感的统一,从而让语文课堂真正彰显诗意的精彩。     

学科整合要凸现学科特点

新课程改变过去课程结构过于强调学科本位和学科之间缺乏整合的现状，加强学科之间的联系，体现了课程结构的综合性。这样，让学科教学渗透其它学科的知识，融进科学精神和人文精神，将激活的知识种子在一种情感氛围下，播种在学生大脑的“沃土”里，实现学生生命活力与教师生命活力的对接，形成具有教师个性教学特征     

初中语文课堂应唤起学生生命意识

生命意识在教育中具有不可忽视的重要价值。初中阶段是学生从童稚走向成熟的关键期,初中语文教材作为沟通教师与学生知识、情感和思想的媒介,其中蕴含着丰富的生命教育内容。教师通过语文课堂中的的启发讲解、师生对话、习作练习、语文实践活动等方式将生命教育贯穿其中,必能逐步提升学生对生命的独特理解,使其形成自己独到的情感体悟,树立起对自身生命正视、对他人生命尊重和对自然社会思索敬畏之心。     

让写作教学激扬生命

对于中学生来说,能表达他们最鲜活、最富个性激情的年轻生命的“语言”便是写作了,因此,语文教师的一个重要任务就是要引导学生通过写作来适应生命冲动的需要,自由地抒写自己的生活,倾诉生命情感,表达生命意志,释放生命张力。在写作教学中,要鼓励学生大胆地说真话、抒真情,这样既可以让学生达到情感宣泄的目的,又便于让教师掌握情况并及时加以疏导,通过批语沟通师生之间的情感,赢得学生的真心与信任,从而帮助学生不断进行自我调节,逐步形成高尚的健康的情感,使其热爱生命、发展生命。     

创设有效情境 促进自主内化

教师在教学中有意识地创设情境,引导学生自主学习,使学生在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程,通过情感功能更好地接受并内化知识。教师在情境和生活之间建立联系,帮助学生运用已有的生活储备获得对数学内容或结构的理解和把握。     

高中历史教学渗透生命教育之我见

新课程理念下的历史课程改革将历史教育功能的核心价值,定位于培养学生树立正确的＂情感态度与价值观＂,将历史知识的传递与情感、态度联系起来,激发学生学习兴趣及增加情感的投入,在学生学习能力的培养中实现情感目标,使学生形成生命的积极情感。作为高中历史教师,我们应结合学科教学特点,     

过程主导的阶梯式教材研究与探索

教育活动是培养人的过程,由教师、学生、教学内容3个要素构成,教材贯穿整个教学过程始终,是教师传授知识,传播科学和人文,与学生和谐共处,合作交流,共同建构知识,培养能力的基础和手段,教材从问题引导,传授知识,模仿、体验、实践,激发兴趣,培养能力,激活创新,收获幸福等方面阶梯式地融入教学过程之中,使学生在认知、情感、体验、理性、生命价值、生命意义等方面得到阶梯式发展,培养学生的幸福情感和感知幸福的能力,使人人都能发现、创造、享受幸福,实现幸福教育。     

教师培训应注重提升教师的职业情感

职业情感是教师发展的动力性源泉,也是提高教师培训实效性的重要保障。因此,教师培训应注重提升教师的职业情感,使教师正确认识其职业特性和意义,认识到个体生命价值的实现与职业生涯之间相辅相成的关系,学会调控消极情感,享受教育活动的过程和结果,享受学生成长的乐趣。     

让语文课充满生命的涌动

生命化教学追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以     

依据三维目标进行语文教学的策略

在新课程背景下,初中语文教师应注重依据三维教学目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观进行教学。因此,在教学过程中,教师不能过分追求成绩,而应注重提高学生能力,培养学生的情感与素养,使语文教学更具生命活力,让学生学会做人,提升综合素质。一、夯实学生的知识基础在三维目标中,知识与能力是首要目标。在语文教学中,若要提高学生的素养和学习能力,教师首先要解决基础知识问题,     

大学教学的革命：从授受教学到体验教学

体验教学是教师与学生的认知发展、情感融入与态度生成的教学，有助于培养自由人，发展学生的创造力；有助于教师的成长；有助于师生精神世界的建构和生命意义的凸现。授受教学是把既定的知识以口头讲述的方式或以文本的形式全面、系统地传授给学生的教学，它片面强调学生的认知，忽视情感与态度；片面强调学生知识掌握的结果，忽视掌握知识的过程；授受教学使大学教师的成长受到限制。要实施体验教学，教师应积极转变角色，创造民主平等的教学气氛；要创设适当情景，使主客融为一体；要自己进行教学设计。     

在对话中回归文本——由《生命的壮歌》之“蚁国英雄”课例说开去

语文教学中应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该注意学生学习过程中的独特体验。大胆地解放学生的思维空间,促进教师、学生、文本之间的多元对话。基于这一认知,教师应当更新教育理念,营造情感课堂,赋予知识以生命,尊重学生的情感。     

课堂教学中的四个基本原理

教学的本质是交往。学生是学习的主体,是发展中的人,是成长中的生命;在教学活动中,教师要努力培养师生情感,真正使学生能够“亲其师,信其道”;教师在教学过程中努力让学生掌握的,应当是一个系统的“知识结构”,而不是一堆零星的知识碎粒;教学是一个动态过程,它需要通过教师与学生之间的信息联系和反馈来实现这个过程的控制与调节,以达到教学活动的预期目的。     

让孩子在“爱”的氖围中成长

师爱是人类复杂情感中最高尚情感的结晶,是教师职业道德最核心的内容。作为一名教师,在讲台上讲课之时,应该考虑怎样才能使学生的情绪和思维随着自己的指挥棒转动起来,怎样在师生之间架起情感桥梁。如何才能使学生更好地接受教师传授的知识呢?只有先让学生愉快地接受教师