重点师范大学师范生学业情绪群体特征研究

学业情绪对学生学习投入和学业成绩的影响是显著而普遍的,定期监测和评估不同群体师范生的学业情绪对于采取有效措施,大幅度提高教师教育质量具有十分鲜明的认识论价值和信息指引作用。文章采用专业化测评工具对2 226名师范大学生的学业情绪进行了系统测评。结果显示:学生的积极情绪处于中等水平,消极情绪处于中等程度以下水平;学生的积极情绪高于消极情绪,结果定向情绪高于活动定向情绪;消极活动定向情绪在性别上存在显著差异,男生高于女生;学业情绪在年级上不存在显著差异;不同生源地学生的学业情绪有显著差异;学生干部的积极情绪高于非干部学生;成绩越好的学生积极情绪越高,消极情绪越低。羞愧是分值最高的消极情绪体验。学校及教师应积极关注学业情绪在学生学习和发展中的重要影响,关注学业情绪分布的群体差异,积极了解其主要影响因素,并通过多种有效方式和举措提升学生的积极情绪体验,减少其消极情绪体验。     

师范专科生的自我效能感问题探析

自我效能感是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种自信心。师范专科学生的自我效能感的状况是否影响着学生的学业成就？师范专科学生自我效能感在性别上专业上有没有差异？是本文探讨的问题。     

不同学业起点的学生何以实现学业跃进——基于苏州市义务教育学业质量监测数据的研究

为探寻影响不同学业起点的学生实现学业跃进的关键因素,本文采用数据追踪的方式,以苏州市义务教育学业质量监测中39 250名初中生的测评数据为分析样本,将处于低、中、高起点水平的学业跃进学生与非学业跃进学生进行对比分析,结果发现：不论处于哪个起点水平,对比非学业跃进学生,学业跃进学生均具备更优秀的学习品质、更好的一般学习行为、更强的人际支持获得感、更高的家长陪伴质量;影响不同学业起点的学生学业发展的关键因素不同。     

学困生期望与学业成败的关系

本文对学生期望与学业成败互动关系模式进行了调研。学困生的职业期望与学生期望的水平均低．且两者之间显现出显著的相关性。学生期望的形成及其作用机制非常复杂,现实的学业水平高低状况是期望互动的逻辑起点,学生期望的形成是一个社会性过程,从学生期望的作用机制来看,期望对于学业成败有显著影响。本文还对学生期望问题在教育实践上的意义和实施进行了探讨。     

学困生期望与学业成败的关系

本文对学生期望与学业成败互动关系模式进行了调研。学困生的职业期望与学生期望的水平均低,且两者之间显现出显著的相关性。学生期望的形成及其作用机制非常复杂,现实的学业水平高低状况是期望互动的逻辑起点,学生期望的形成是一个社会性过程,从学生期望的作用机制来看,期望对于学业成败有显著影响。本文还对学生期望问题在教育实践上的意义和实施进行了探讨。     

高职学生学业情绪分析研究

作为一个相对特殊的群体,高职学生有着不同于普通本科院校学生的学业情绪。本文通过对高职学生在校不同时期表现出来的学业情绪差异及普高生与"三校生"、男生与女生、农村生与城市生之间的学业情绪差异,综合分析了高职学生的学业情绪,指出其学业情绪以消极为主,并就此问题提出了解决思路。     

物理学师范生学习投入度对学业成就的影响

师范教育是建设高质量教师队伍的基石,学习投入和学业成就是影响师范教育的主要因素.以A师范大学物理师范生为例,通过问卷调查探究了学生性别、年级、师范生类别以及报考该专业原因4个层面对学生学习投入的影响,并在此基础上深度讨论了学生学习投入与学业成就的关系.结果表明,物理学师范生学习投入与学业成就的总体特征较好,学生对学习的投入度越高,学业成就越大,二者存在显著相关.其中认知投入对学业成就的影响最大,情感投入也是影响学生学业成就的重要因素.最后从学生自身、课堂管理和制度完善3个方面为师范教育提出了参考建议.     

高职生自我效能感、学业情绪和学业拖延的关系

考察高职生学业拖延的现状以及自我效能感、学业情绪和学业拖延的关系。本研究采用问卷法对湖南省某高职院校的432名学生的自我效能、学业情绪和学业拖延进行调查,分析了学业拖延在性别和年级上的分布差异,并探讨了学业情绪在自我效能感和学业拖延之间的中介作用。     

“初中生“学业社会比较”与自我效能感”的调查与研究

本研究采用学业自我效能感量表、学业社会比较量表对726名中学生进行测查,探讨了中学生“学业社会比较”与“学业自我效能感”的现状以及两者之间的关系。结果表明：（1）初中生的“学业自我效能感”在性别、年级和学校上有显著差异;（2）不同性别、年级和学校的学生在“贬低比较”、“平行比较”上存在显著差异,不同学校、年级的学生在“向上比较”、“向下比较”、“完善比较”上差异显著;（3）“学习能力自我效能感”与“学业社会比较”的各个维度之间相关极显著。     

中学生学业成就归因的研究

采用测验法对中学生学业成就的归因方式进行了探讨．研究结果表明：中学生学业成就的内部归因高于外部归因．没有年龄差异，也没有性别差异；学业成就较好和较差的学生，都很重视能力的归因：学业成就较好的学生，重视能力和主观努力的因素；而学业成就较差的学生，更重视能力和问题难度的归因．     

初中生学业拖延的现状及对策研究

学业拖延现象普遍存在于初中生的学习活动中,本研究对成都市四所中学初一至初三的1095名学生进行团体问卷调查,分析初中生学业拖延的现状,比较了不同性别、年级以及是否独生子女、是否在学校住宿、是否是班干部等不同人口学变量学业拖延的差异。研究学业拖延问题,能有效指导学生矫正学业拖延行为,对提高学生的学业效率也有重要的意义。     

公费师范生学业表现的实证研究——基于某部属师范大学的行政数据

自2007年实行并延续至今的公费师范生教育已经进入政策稳定期,在优化教师队伍供给和促进教师职后专业发展的同时,也面临着部分学者和公众的质疑,目前国内学界鲜有使用较为严谨的证据来分析公费师范生学业表现的真实境况。立足于公费师范生在公众话语中可能存在的“高开低走”现象,基于某部属师范大学25万余条本科生课程数据,使用课堂固定效应消除了可能由课程难度和教师打分偏好带来的误差,分析了大学四年期间公费师范生与其它专业类别的学生在共同选修课堂上的学业表现差异。发现,公费师范生大学期间的总体学业表现更好,然而这一优势主要来源于大一,大二和大三学年的成绩却略低于其它专业的学生。进一步的异质性分析表明,公费师范生在师资课、选修课和通识课方面的学业表现更好,而专业课的学业表现相对较差。研究还揭示和讨论了公费师范生政策对学生的潜在影响。     

贵州省中职女生学业韧性与学业自我的关系研究

本文采用中学生学业韧性问卷和学业自我问卷,对贵州省560名中职生进行了调查,通过分析中职女生学业自我、学业韧性的现状,探讨学业自我与学业韧性之间的关系。研究结果表明:(1)中职女生的学业韧性处于中等偏上,学业自我处于中等水平;(2)没有留守的中职女生与留守的中职女生在学业韧性量表中的教师支持维度上具有显著差异,完整家庭与非完整家庭的学生相比,他们在父母支持这一维度上具有显著差异;(3)家庭居住地在学业自我量表中情感体验维度上具有显著差异;(4)学业自我及其各维度与学业韧性及其各维度显著相关。     

关于学生期望与学业成败相关问题的研究

文章对学生期望与学业成败互动关系模式进行调研,认为无论是学业期望还是职业期望,学困生自我期望的水平均低。且两者之间呈现出显著的相关性;对有关学生期望的形成及其作用机制的复杂性表现,认为现实的学业水平高低状况是期望互动的逻辑起点,学生期望的形成是一个社会性过程,从学生期望的作用机制来看,期望对于学业成败有显著影响;对学生期望问题在教育实践上的意义和实施进行探讨,认为教师要高度重视学生期望以及尽量给学生鼓励性评价,学生应充分发挥期望的自我能动性,家庭必须通过合理方式传递合适的教育期望,学校要尽可能为学生提供成功的机会并将其期望中的“问题”纳入到教育管理之中。     

学生学业负担对学业成绩的影响——基于S市义务教育学业质量监测结果

基于S市义务教育学业质量监测结果,按照学业负担子维度课业投入、压力感受的不同水平将学生划分为9类群体,深入探索学生学业负担与学业成绩的关系.研究发现:学业成绩与学业负担之间并非简单的线性关系,并不是作业和补习时间越长,学生的学业成绩越高;不论课业投入程度高还是低,如果学生压力感受较大,就难以有好的学业表现;学生的课业投入程度过高或过低都不能取得较好的成绩,当课业投入保持在中等程度且学业情绪保持积极轻松时,学生的学业表现比较突出.为了减轻过重的学业负担,应合理控制课业投入,科学安排作业与补习;改善学生学习体验,全面减轻学生的压力感受;正视学生在学业负担和课业投入上的差异,做到因材施教.     

北京市义务教育城乡学生学业水平差异及原因分析

北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统2006-2009年的调查数据表明,城乡学生的学业总体水平之间的差异逐渐缩小;学生的学业水平总体上达到了课程标准的要求,但在优秀水平上,城市学生的比例要高于农村学生;城乡学生在某些学科的某些内容领域或能力领域有显著差异,尤其是综合运用知识解决问题的能力,城市学生的水平要高于农村学生。其主要原因在于城乡教师队伍之间存在差异,农村学校教师课堂教学存在较多问题。应加强对农村教师的培训,并增强培训内容与培训需求的契合性,加强对农村教师课堂教学的现场指导。     

初中生学业拖延的特征及其与学业成绩的关系研究

目的探讨初中生学业拖延的特征及其与学业成绩的关系。方法采用学业拖延问卷对264名初中生进行了测量,运用SPSS15.0对数据进行统计分析。结果初中生学业拖延总体上处于中等偏下水平;男生的学业拖延水平显著高于女生;学业拖延存在显著的年级差异,其中初二年级拖延水平较高;学业拖延与学业成绩呈显著负相关,低拖延者的学业成绩显著高于高拖延者,学业成绩高的学生其拖延水平低。结论初中生的学业拖延在性别和年级上有显著差异,初中生学业拖延对其学业成绩有显著影响。     

大学生学习动机、学习倦怠与学业延迟满足相关研究

采用调查问卷的方式,对专科和本科大学生进行调查.结果表明:专科学生在学习倦怠方面高于本科生,在学习动机和学业延迟满足方面的表现低于本科生.无论本科还是专科,女生在学习动机和学业延迟满足方面的表现优于男生,并且在学习倦怠方面低于男生.学习动机、学习倦怠与学业延迟满足,三者环环相扣,互相影响.     

学业优秀与不良的初中生心理健康状况研究

运用“中小学生心理健康量表(MHT)”对大连市普通中学的260名学业优秀与学业不良学生进行了测验和比较。结果表明：(1)总体比较，学业不良学生的心理健康水平明显低于学业优秀学生；(2)学业优秀和学业不良男女生之间总体上和各年级之间不存在显性差异。学业不良学生心理健康状况令人担忧，应给予足够的重视。     

学业成就动机在促进学生发展中的量与度——基于PISA 2018中国四省市学生的实证分析

PISA 2018分别从重视与他人比较的学业竞争态度和关注自我提升的任务掌握型动机着手,发现并揭示各国(地区)影响学生认知和非认知发展的成就动机及其影响。文章依据PISA 2018学业成就动机调查框架和指标分析相关数据,着重探索中国四省市学生的学业成就动机的发展,尤其是学业竞争意识水平对学生发展的综合影响,研究结果发现:中国四省市学生的学业竞争意识尚处于良性发展水平;学生任务掌握型动机水平仍有进一步提升空间;中国四省市学生竞争意识水平在性别和不同生源构成上存在显著差异;PISA采用的学业成就动机调查框架及其指标不能很全面地反映影响我国四省市学生学业成就动机发展的主要因素。基于研究发现,建议进一步优化我国学生学业成就动机的构成,提升任务掌握型动机水平以促进学生自主性发展,对不同学生群体开展差异化"竞争观"教育,同时探索适应我国国情的学生学业动机分析框架与研究路径。