基于任务型语言教学的高职英语教学模式探索

任务型语言教学是一种以学生为本、强调"做中学"的有效教学途径,充分体现了"以学生为主体,以应用为目的"的教学思想,完全符合高职英语的教学要求。本文从任务型语言教学模式的特点和高职英语教学的现状出发,以《创新大学英语综合教程(高职高专版)》的教学设计为例,探索任务型语言教学法在高职英语教学中的运用。     

浅谈体育教学语言的运用

体育教学语言是指教师在教学过程中向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领、做法及要求的一种教学任务。正确地运用教学语言能使学生明确教学要求,增加对教学内容的理解,加速掌握基本知识、基本技术和基本技能,对顺利地完成教学任务有着重要的意义。     

生成偏离预设的教师问题分析与改进建议——以修订版PEP四(下)Unit 4 At the farm(第一课时)为例

笔者最近参加了一次修订版PEP四(下)Unit 4 At the farm第一课时教学的听课活动。本课教学要求学生掌握有关蔬菜的单词,并运用已学的形容词或相关句型描述蔬菜。为此,在语言输出环节授课教师依次预设了三个操练活动。活动1.A game:I say,you say.活动要求:第一个学生说出一个形容词,第二个学生马上用这个形容词描述一种本堂课     

“自我效能理论”对小学起始阶段英语单词识记指导策略

一、缘起 在小学英语教学中,英语单词教学是个重要的组成部分,是教学目标之一。现状是学生对识记单词这项任务自信不足,一旦开始识记单词就会有很多学生成为英语学习的后进生,识记单词的障碍使这些学生难以实现“提高综合运用语言的能力”。三年级是识记单词的起始阶段,学生能在这个阶段建立极强的自我效能感,积极的心理状态可以最大限度发挥学生的学习潜能,帮助学生成功突破单词关。班杜拉的自我效能理论,为我们获得成功的单词教学,提供了可靠的理论和切实可行的方法。     

任务型教学理论在大学英语教学中的应用

任务型教学是一种以学生为主体,通过设置接近现实场景的任务来使学生掌握语言知识,培养知识运用能力与创新能力的新型教学模式.在大学英语教学中,可以根据任务型教学理论的“前任务”“任务环”“后任务”三阶段来设计教学环节,将刻板的教学内容变成丰富的学习任务,从而达到培养学生英语综合应用能力、增强其自主学习能力的教学要求.     

“主题式教学”的实践研究——任务型学习模式在小学英语教学中的运用

以任务为中心的语言教学 (The Task- oriented Approach)是近年来交际教学思想的一种发展 ,它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。根据《牛津英语(上海版 )》教材“以任务为主”的特点 ,小学英语教师可以围绕教材中的各单元确立主题 ,将教学要求设置为该阶段的学习任务 ,在教学中抓住新语言材料的引入、新语言材料的操练以及新语言材料的输出三个环节 ,使学生逐步提高英语交际的能力     

《What''''s the weather like?》教学设计

教学目标:1.积累描述天气的单词,学习用What’s the weather like in...in...?询问某地某季节的天气情况,了解各地的天气,并能简单表述天气状况,能运用已有语言描述在什么样的天气里能做什么样的事情。2.通过任务型活动,引导学生学会用语言表达事情,完成交际任务。3.通过了解各地气温的不同,使学生感受到祖国的幅员辽阔和四季之美,体会语言在情境中的正确运用。教具准备:词卡、录音机、电脑、课件、中国地图、世界地图、玩偶……学生惊喜地瞪大了眼睛,齐声说:Yes!Yes!(学说单词)齐读小组读个别读环节设计意图及效果分析教学过程教学活动…     

播洒阳光激荡心灵

在英语教学中,我们经常会碰到一些英语学习后进生,他们也许总会让你失望.但作为教师的我们都要有一颗博爱之心,从善良的心灵中播洒出爱的阳光,去唤醒他们沉睡的心灵,去奏响他们前进的号角. 一、让阳光普照整个班级 现行的牛津小学英语教材把单词分为三会(听、说、读)和四会(听、说、读、写),在教学时我要求优秀生掌握所有四会单词和三会单词,中等生在掌握四会单词的基础上有选择地记忆一些三会单词,后进生则只需按常规记忆单词.这样每个学生都能在自己的能力范围内最大限度地完成学习任务.自信的学生在挑战中更加自信,不自信的学生在实践中重拾自信.     

体育教学语言在体育教学中的作用

体育教学语言是指教师在教学过程中向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领、做法及要求的一种教学方法。正确地应用教学语言能使学生明确教学要求,增加对教学内容的理解,加速掌握基本知识、基本技术和基本技能,对顺利地完成教学任务有着重要的意义。要做到正确合理地使用体育教学语言,要注意以下几点:一、准确精练体育教学语言的准确性是语言教学的最主要的特征。因此,讲解的内容要正确,要注意讲授知识的科学性,使学生能够理解,这样才能收到良好的教学效果。     

任务型语言教学的反思

教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2001)提出要倡导任务型教学途径。近年来,我们英语教师认真学习任务型教学理论,积极开展任务型课堂教学实践,取得了一些成绩,但也面临许多困惑,存在着种种误区和偏差。因此,加强对任务型语言教学的认识与反思,对大规模地、积极地开展任务型教学有着十分重要的意义。下面我结合自己平时的教学实践、课堂观察和实际调查,对中学任务型教学实践中存在的任务过于繁多现象进行了分析。Willis(1996)曾将任务型语言教学的实施划为三个步骤并予以简明的阐述。第一,前任务(pre-task)。教师导入任务,介绍学生不太熟悉的有关学习任务的话题,学习和复习与任务相关的语言,布置学习任务并使学生明确任务的目标和结果。第二,任务环(task cycle)。①任务:学生结对子或分小组执行任务;②计划:各组学生准备以口头或笔头的形式向全班报告任务完成的情况;教师告知学生汇报的目的,以语言顾问的身份帮助学生纠正口头、笔头语言中存在的问题,并给予反馈;③报告:学生报告任务完成的情况或交换报告。第三,后任务(post-task)。①分析:学生讨论课文或录音材料的细节,进行新单词、短语...     

探索新课改下初中英语词汇教学

正词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。初中英语词汇教学的任务是:不仅要使学生学习到规定数量的单词,而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。     

《英语》教学基本要求

一、教学对象 本要求的教学对象在入学前应该完成初中英语课程的学习任务,领会或掌握1000个单词（其中复用式掌握的单词为600个）。 二、教学目的 本课程教学目的,是在初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础语音、语调、语法知识,发展听、说、读、写的基本技能;培养学生初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力;并使学生得到专门用途英语（ESP）。*阅读与翻译的初步训练,获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语打好基础。 三、教学要求与内容 中专英语教学分为基础英语和专门用途英语两个阶段。 基础英语阶段的教学要求: （一）语音     

任务型教学在英语教学中的运用分析

任务型教学把传统教学理论的优势与现代教学思想的长处有机结合,以学生为教学主体,注重培养学生的英语语言能力和语言的综合应用能力,在现代英语教学中得到日益广泛的应用。本文从英语课程教学要求入手,详细讨论了任务型教学的理念及其在英语教学中的具体实施途径,阐述了任务型教学在英语教学中运用的显著优势。     

Unit 8

教学要求:1.看图听说有关季节和方位的单词(spring,sum-mer,autumn,winter,east,south,west,north)。2,能用这八个单词进行操练。教学重点和难点:1.能正确说出四个季节和四个方位的单词,发音准确。2、教单词 south,north 时,注意提醒学生发|θ|的舌尖位置。3.west 与 east 词型容易混淆,注意拼写的不同之处。     

任务型语言教学对英语教师能力的要求

任务型语言教学是以任务为中心的语言教学途径。任务型语言教学要求立足于学生,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。因此,任务型教学要求教师不能局限于其传统的作用,必须从宏观与微观两方面决定教什么和怎么教。要实施好任务型语言教学,教师必须作好一些最基本的准备。     

浅析农村初中英语口语小组互动教学

教育部于2001年6月8日颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国的基础教育课程改革进入了新的发展阶段.依据纲要制定的《英语课程标准》的总体目标是培养学生的"综合语言运用能力",指出在初中英语教学中,要注重教学互动策略,重点传授学生交际的策略,提高学生交际的能力,以提高他们的综合语言运用能力.以上的教学目标要求与传统的教学要求截然不同,它更加注重体现教学互动性的小组讨论、学生分角色表演、师生和生生的交流合作、教师的适当调控.口语互动教学正是要在提高学生综合素质的基础上,提高学生综合语言运用能力.     

第四册Unit7e

教学要求:教学英语歌曲“Where Is Thumbkin”教学重点及难点:五个姆指的名称。尤其是 thumb-kin.pointer 二个单词的发音模仿。教学过程:一、课前歌曲“Head,Shoulders,Knees and Toes”(要求学生边唱,边按歌词的意思,用手指点人体的有关部位。注意歌曲速度的快慢以及手指所点部位与歌词的一致。)二、复习已学内容     

研究性学习在任务型英语教学中的应用

任务型教学要求教师立足于学生本身．学生作为教学的主体．从“用所学语言做事”的角度设计出各种任务。为了使教师更好地完成教学任务．在学生从被动式学习真正转变为自主学习,本文将研究性学习应用到任务教学中．从而构建出一种自主学习的任务型课堂教学结构。     

情境教学在小学英语教学中的应用

语言是交际的工具,作为学生的英语启蒙老师,不能只让学生学会读单词就算了,更重要的是让他们学会运用所学语言.所谓情境教学法,是指教师在教学过程中通过引入或创设一定的教学场景,来发展学生的心理机能,培养学生道德情感的一种教学方法.教学中,教师要根据教学任务、学生特点及自身素质等,来选择情境的创设途径.     

浅谈任务型英语教学

任务型教学(Task-based Learning,简称TBL)是20世纪80年代由勃雷泊从教学的角度提出来的,其目的是让学生通过用语言完成任务的方式来学习语言. 任务型教学充分体现了以学生为中心和以学生的素质发展为根本的教育理念,让学生通过积极主动地参与课堂学习,培养他们的综合能力,发展学生学习的主动性和主体性.在"任务型"的课堂上,学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态,为了完成任务,学生尽力调动各种语言和非语言的资源进行"任务分析",以达到解决某种交流问题的目的.