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1.
“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命意义的构成部分。”并提出要“让课堂焕发出生命的活力”,一节好课的第一个特征就是“教师要充满激情”。教师的情绪,决定课堂的气氛,决定课堂的效果,没有教师的激情,就没有学生的激情,就没有课堂的活跃和生机,没有了激情课堂的创设,就没有真正意义的教育。 相似文献
2.
王水娟 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(5):44-45
一直以来,教师已习惯在课堂上要学生读这段、读那段,教师提问、学生回答,教师讲、学生听。随着新一轮课程改革的不断深入,课堂的角色定位也逐渐明朗起来。教师代替不了学生的成长,也代替不了学生的感悟。教师应该眼里有学生,把课堂还给学生,把思维和感悟也还给学生。把过去那种静态的、单向的、不能呈现师生生命互动的传统课堂抛弃掉,[第一段] 相似文献
3.
沉闷、压抑的地理课堂如一潭,死水,会令学生开小差、打瞌睡,反应冷淡。这与教师缺乏激情有关。一者,教师缺少情调、激情,课堂语言枯燥,教法单一,学生当然会昏昏欲睡;再者,教师完全主宰课堂,学生没有参与的热情;三者,学生迫于升学压力,起早贪黑,课堂上自然没有了激情,提不起精神。如何让学生激情四射, 相似文献
4.
<正>一、对教学充满激情,是活力课堂对教师的态度要求新课程改革下的语文课堂应该是充满激情、充满活力的课堂,是实效性强的课堂。作为教师的我们,应该散发出自己的激情和魅力去影响和感染学生,使课堂充满活力,真正实现语文课堂高效,达到理想的教学目的。著名的特级教师窦桂梅说:"教育需要激情,需要教师全身心的投入与无私的奉献。"教师的情绪决定课堂的气氛和效果。没有教师的激情,就没有学生的激情,就没有课堂的活跃和生机,没有了激情课堂的创设,就没有真正意义的教育。激情课堂就是用激情去进行教学,用激情去吸纳和传播知识,用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感,通过不同 相似文献
5.
没有激情的数学课堂是僵死的,没有激情的数学课堂也是会枯萎的,没有激情的数学课堂同样是不完整的。“教师是组织者、引导者与合作者”,真正做到这几点,缺少激情可以吗?学生是充满生气的孩子,同样也需要激情。因此,激情应该流淌于数学课堂中,激情是师生间有力的生命线。 相似文献
6.
一个教师的教育教学倘若没有激情,学生怎么会对教师的教感兴趣呢?学生没有兴趣,哪来的优异成绩?哪来的优秀人才?可以这样说,有没有激情是教师工作成败的根本所在。教师的激情,是指教师在教育教学过程中强烈的、具有爆发性的情感。教师有了这样的情感,就可以通过鼓励、激发、诱导等手段使学生思维敏捷,行为果断,勇于创新,不断进步。 相似文献
7.
在中学英语课堂中,学生并不活跃,虽然随着新课标改革的深入,中学教师的教学方式逐渐改变,教学理念也从以教师为中心逐渐向以学生为中心转变。然而,中学生在英语课堂上仍然表现沉默,课堂气氛不活跃甚至出现尴尬的局面。总的来说中学英语课堂沉默一直是普遍现象,也是英语教学中教师碰到的困难教学问题之一。其实教师作为课堂的主导,可以运用自身的目光与对学生的期待来改变中学英语课堂沉默现象。 相似文献
8.
我们的课堂需要激情。
这是我多年上课、听课、观察以及与学生的谈话中所体会到的。没有激情的课堂像一潭死水,尽管教师的讲课天衣无缝,可学生却听得昏昏欲睡。 相似文献
9.
何安法 《福建教育学院学报》2007,(6):56-58
笔者通过初步调查及课堂观察、诊断,了解到当前农村中学不少课堂教学缺乏生机、死气沉沉,有的教师抱着学生基础这么差、家长不配合、学生难管理、“学生爱睡就睡”这种消极不负责任的课堂意识;有的教师上课缺乏激情,课堂调控驾驭能力差;有的教师“职业倦怠”倾向严重。一心想着下海却又放不下“铁饭碗”等等。可想而知.此类课堂教学效果如何?培养出来的学生也将会是怎样的一类学生? 相似文献
10.
彭福顺 《学生之友(小学版)》2010,(14):14-14
叶澜教授在“新基础教育”理论中强调,“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和关丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在课堂上,教师与学生、学生与学生的合作、对话与碰撞,现时生成出教师没有预设的问题, 相似文献
11.
提问是重要的课堂教学策略之一,英语教师在提问后能否有效拓展与学生的交流互动影响学生的语言输出及思维过程。本文从微观视角审视一位中学英语教师在四种大班英语课堂微语境中提问交流拓展的动态过程,讨论中国大班中学英语教学环境中的教师课堂提问交流拓展的三个互动特征,为中学英语教师理解课堂互动的本质和实施课堂交流拓展提供参照。 相似文献
12.
只要深入课堂,我们就不无遗憾地看到,尽管学生是学习的主体已成为共识,满堂灌、一言堂的现象早已被摒弃,尽管课堂上举手回答问题的人数多了,但学生的回答却大多是缺少爪.性的人云亦云的见解,尤其缺少融入自我理解、独具发现的思考。课堂表面的热闹掩饰不了学生思想的贫乏和精神的苍白。究其原因,是学生并没有真正进行主体性阅读,从而进行个体的精神探索;是教师仍在替代学生阅读, 相似文献
13.
新课程改革以来,工作在教育战线上的教师、学者们为转变教师角色,真正形成以学生为主体的课堂付出了艰苦的劳动,各种理论层出不穷,但从实际教学情况看收效甚微。2010年笔者在美国俄克拉荷马州比克斯比公立中学工作期间,走进了美国中学的阅读课堂,了解了美国阅读课发展的情况。笔者通过与比克斯比中学英语教师的访谈和观察发现:美国学生课外阅读量普遍较大,飞机上、地铁 相似文献
14.
凡有一定教学经验的语教师都有这样的同感:师生的“激情”在语教学中确实是太重要了。语课堂没有激情,很难得到学生的认可和喜爱:学生学语没有激情,也很难进入所学本之中,更谈不上深入研究本并牢固地掌握知识,提高语能力。那么,怎么使我们的语教学情感激荡,让学生带着激情去学习呢?下面结合一些典型案例,谈一谈我的感想。[第一段] 相似文献
15.
黄曼丽 《福建基础教育研究》2012,(1):83-84
两年来,笔者深入中学英语课堂听课近百节,发现课堂存在问题较多,教学效率不高,学生的综合英语素质低。英语课程标准出台已多年,然而英语教师对课程标准的思想体系和精神实质的领悟还不够,在教学实践中,不能把新课程标准的理念运用到实际的教学中去,不能真正地实现有效教学。中学英语的实际教学面临着一个让人忧虑的现状,已经严重影响了英语学科的质量,影响了学生的口语水平。主要原因在于教师的教学观念陈旧,加上长期受“应试教育”的影响,特别是片面追求升学率,教师讲、学生听;教师写、学生抄:教师考、学生背;重知识、轻能力:重分数、轻素质的现象还比较严重地存在着。这样一来,教师很辛苦,学生很痛苦,教学效果很不理想,学生的综合素质得不到提高。下面笔者将提出点滴思考。 相似文献
16.
本文以中学外语教师的课堂行为作为基础,从学校管理制度、社会评价、教师待遇、教师的时间和精力、教师的技能、学生的适应性六个方面分析中学英语教师课堂行为的影响因素,并分别提出改进中学英语教师课堂行为的策略,为教师在今后的教学奠定了基础,以促进教师自身的专业发展。 相似文献
17.
评论和评价是学习过程中不可缺少的一个环节。现行的评价方式大多是终结性评价,即以考试成绩来评定教学质量和学生的能力。一直以来,我国中学英语教学中教师的讲解多于学生的操练;教师的评论和评价主宰课堂的教与学。在课堂教学中,教师有意或无意地扮演着权威的角色。 相似文献
18.
郑士彦 《中国校外教育(理论)》2014,(4):56-56
新课程理念要求,要构建和谐有活力的课堂,培养学生的探索精神,启迪学生的创新意识,因此我觉得教师上课一定要有激情。我相信,做一名激情的语文教师是我们追求的目标,让我们去接受“激情教学,激情课堂”的挑战!激情,是课堂教学的催化剂,也是衡量教师教学水平和教学魅力的标准。充满激情的课堂,气氛愉悦欢快,学生才能更好地去听讲、思考。 相似文献
19.
樊丽英 《新课程学习(社会综合)》2011,(6)
实施课程改革以来,特别是牛津英语在苏南地区推广使用以来,初中英语课本词汇量的激增给教师的教学带来了压力,也给学生的学习带来了困难。词汇教学已成为教师教学的重点和学生学习的难点之一。在英语教学中,教师无法在有限的四十五分钟的课堂内,既完成大量的词汇教学,又完成课标规定的其他任务。这就造成了一方面老师按照课标要求赶进度,弱化了词汇教学;另一方面学生理解消化不了,学习滞后。 相似文献