教师的五种幸福能力

我们江苏省太仓市经贸小学多年来一直致力于幸福教育的探索,提出了“做幸福教师,育幸福学生,办幸福学校”的美好愿景。人生幸福是每个人都会追求的目标,人对其他人生目标的追求,都可以化作某种幸福感,而间接地转化为对幸福的追求。因此,我们学校努力让学生发现自己的幸福方向,初步确立人生的幸福目标,明确努力奋斗、充满思想智慧与人生幸福美满的关系,这是我们学校的一个办学方向,是我们倡导的幸福教育的主要任务和目标。     

感受幸福

“幸福在哪里。朋友告诉你……”这首歌想必很多人都很熟悉，但并非人人都明白它的内涵。     

找准幸福点 提升幸福感——浅谈教师的职业幸福

笔者认为,追求职业幸福是教师的应然追求。教师的职业幸福点主要有三大方面:学生的成长进步及其真情回报,教师的专业发展及其教学成功,社会的广泛认同及其鼎力支持。提升教师职业幸福感需要教师、学校、社会的共同努力:教师应转变观念,提升能力;学校应人性化管理,搭建平台;社会应尊师重教,提供保障。     

幸福教学从提升教师教学能力开始

在《孟子·尽心》篇有这样一段话:"君子有三乐,……得天下英才而教育之,三乐也。"这段话告诉我们,孟子所说的"第三乐"是君子传道、育人所获得的快乐,即能得到天下的优秀人才并对他们进行教育,从而使君子之道遍传天下、造福社会。从这个意义上说,教师应该是一个神圣而又幸福的职业。教师的教学幸福,首先是一种体验,是对教育中生存状态的一种高级、愉悦的情感体验;其次是一种精神享     

国民幸福指数研究现状及反思

国民幸福指数作为新兴的一种测评指标体系,有别于传统评价指标,它以人的主观幸福感作为测评对象,力求使之量化为具体的评估指标。近年来,随着世界范围内倡导"经济、社会与人的和谐发展"及"可持续发展"理念的不断深入,幸福指数被纳入国民经济发展状况测评指标体系甚至有取代GDP的趋势。通过对幸福内涵的解析,以对国民幸福指数国内外研究现状的综述为基础,探讨了幸福指数测评在实践中存在的一些问题,如幸福指数的量化、幸福指数与GDP的关系、幸福指数设定时的影响因素,并提出了提升国民幸福感的根本途径——广泛开展"幸福学"尤其是"幸福经济学"的研究和教育。     

幸福人生不是梦——让学校成为教师终身幸福的家园

教师的幸福人生无论对于教师个人,还是对于学校发展,都有着极其重要的意义。北师大肖川教授认为,（教师）幸福的人生是指心中有盼头、手中有事做、身边有亲友、家中有积蓄。下面笔者就结合肖教授的观点谈谈自己对＂规划教师幸福人生,构筑教师终身幸福家园＂的一些看法和做法。     

积极心理学：为幸福人生奠基

积极心理学致力于研究“如何获得幸福”,以关注幸福、提升幸福为目标,倡导了一场“幸福革命”,其最终目的是使每个人都能顺利地通向属于自己的幸福彼岸,为自己的幸福人生奠定基石。     

做幸福的老师

<正>教育以人的生活为目的,人的生活以幸福为目的,所以教育最终以人的幸福为目的。教育从根本意义上来说,就是以人为本,关注人的幸福,培养人的生活能力,培养人的幸福能力:感受幸福、创造幸福、享受幸福的能力。幸福的教育需要幸福的教师:有了幸福的教师,才可能有幸福的学习,才可能有幸福的学生。所以,实施幸福教育,教师必须做幸福的教师。成为幸福的教师,首先要弄清楚什么是幸福?幸福是一个美丽的字眼,幸福这个词每个人都有自己的解释,1000个人有     

价值教育能力提升教师幸福

学校开展价值教育主要靠教师,教师价值素养与价值教育能力的提升是学生价值品质提升的基础和前提。一、教师价值教育能力的状况1.部分教师职业倦怠比较严重据"中国教师职业压力和心理健康调查"显示,29%的被调查教师存在严重的工作倦怠,86%的存在一定的工作倦怠。部分教师的人生观、价值观扭曲,拜金主义、享乐主义、利己主义严重,把从事教育工作仅仅作为一种谋生的手段,在工作中不思进取,缺乏敬业精神,业务素质差,对工作不负责,对学生不够关心,     

享受教师的别样幸福

教师的职业幸福感,是教师对自身生命意义的体味,是一种来自于内心深处的情感体验,是一种自我的认同。教师的"职业幸福"同时也需要我们自己主动去开拓、创造。教师心中有了阳光,学生的心灵才有会一片湛蓝而纯净的天空。幸福的滋味是知足常乐,要学会从平凡中去捕捉。感受幸福是一种能力,更是一种生活的态度,需要不断地培养与修炼。     

胡华:培养幸福的能力

教室里的孩子正在热火朝天地忙活着,原来他们在尝试自己做粉条.拿到准备好的淀粉和水之后,孩子们跃跃欲试,先把水倒进淀粉里,然后轮流搅拌.这些淀粉虽然是老师提前准备好的,但每个孩子都体验过从红薯中提取淀粉的过程.站在我旁边的小男孩轩轩一边搅拌一边说:"该月月了."我问他:"你们是怎么安排顺序的呢?""按顺时针呀."在经过几...     

感受教师的幸福

如果有人问我：二十多年的工作生涯你感觉幸福吗？我会毫不犹豫地回答：我幸福,我快乐。也许在别人看来,随着时间的流逝,我已没有了刚参加工作时的激情,但是我深知,我在做自己喜欢的事情,我并不仅仅是在工作,更是在享受快乐。     

幸福在心中

幸福,是多么美好的字眼,看到它,人们很容易跟快乐和甜甜的笑容相联。其实,幸福是一种很微妙的东西,它是自己的一种心理感受,它不喜欢喧嚣浮华,常常在平淡中降临。有时似乎感觉不到它,但它却无时无刻就在我们的身旁,让我们感觉生命如此眷恋。那么,作为一名教师,幸福又是什么呢？我想,教师的幸福与金钱无关,而是一份份精神的收获和心灵的感动。     

教师能力与职业幸福相关性调查研究

教师能力是教师的核心素质,是教学成败的关键,也是影响教师获取职业幸福的重要因素。教师能力增强有利于教育理想的实现、教育教学的成功和教育幸福感的获得,而幸福的获得有利于激活教师成长的内驱力,促进教师能力全面提高。     

高中政治课提升学生幸福能力的策略

追求幸福是人生的主题,但追求幸福未必能得到幸福。树立正确的幸福观、提高感受幸福和创造幸福的能力,应该成为教育的应有之义,特别是作为德育重要阵地的高中思想政治课程理应承担提升幸福能力的责任。在政治教学中充分挖掘课程资源、创新课堂模式、搭建实践平台,对学生理解幸福、感受幸福和创造幸福能力的培养,具有重要意义。     

让幸福成为一种习惯——浅谈教师如何提高学生的幸福能力

理想的教育是培育幸福的人,而感受幸福却不是人与生俱来的能力。作为教师,要在教育过程中帮助学生拥有一种积极乐观的心态,并通过让学生扮演两种角色、树立三种意识、感受四种幸福来提高学生的幸福能力,让幸福成为学生成长过程中的良好习惯。这样的教师才算是理想教育的践行者。     

论学生幸福能力及其培养

幸福是一种能力,体现在理解幸福、感受幸福和创造幸福等方面。培养学生理解幸福的能力,要帮助他们形成高尚的幸福观,培养正确的人生观,进行理想教育。培养学生感受幸福的能力,要创造有利于学生幸福学习的外部条件,引导学生以苦为乐地对待学习。培养学生创造幸福的能力,要注意培养他们良好的德性,引导他们做善于交往的人,教给创造快乐的方法。     

论学生幸福能力及其培养

幸福是一种能力,体现在理解幸福、感受幸福和创造幸福等方面。培养学生理解幸福的能力,要帮助他们形成高尚的幸福观,培养正确的人生观,进行理想教育。培养学生感受幸福的能力,要创造有利于学生幸福学习的外部条件,引导学生以苦为乐地对待学习。培养学生创造幸福的能力,要注意培养他们良好的德性,引导他们做善于交往的人,教给创造快乐的方法。     

建设幸福城市提升群众幸福感的几点思考

从古至今,幸福一直是人们追求的目标,在现今社会,幸福感更是社会关注的热点问题。人民群众的幸福感是指人们对自身的生活环境、条件以及生存状态产生的一种持续、稳定的幸福感觉。我国可以通过完善公共社会服务体系、加强公民思想道德建设、改进城市管理工作、提高社会公平程度、构建和谐社区、提高城市人文建设等方式建设幸福城市,以提高人民群众的幸福感。     

培养完整儿童 奠定幸福人生 龙游实验幼儿园

龙游县实验幼儿园创办于1952年，1995年被省教育厅命名为“浙江省示范性幼儿园”，是该县唯一的一所公办幼儿园。1999年、2005年先后两次被省妇联授予“家教先进集体”，2003年被衢州市政府命名为“衢州市名校”，2005年被评为“浙江省园本教研示范园”。幼儿园以教师专业成长作为园所发展的有力保障，[第一段]