镜下的生命

我们的心还在跳动,那就代表着我们的生命还在继续。有的人觉得自己的生命充满苦痛,有的人却尝到了生命的甜蜜,原因就是他们看待生命的视角不同。拿着放大镜看生命。我发现世界是如此的广阔,我看到了我从未发现过的东西。我驻足停留,对我所发现的新奇事物惊     

我是一只毛毛虫

我是生命，但对生命的理解和认识不同，结局就会不同。我究竟是可怜的毛毛虫，还是令人厌恶的补丁？或许这些都只是一时悲观的想法，因为，我并不是一只丑小鸭。[编按]     

做学生生命的守护者

作为教师,我觉得每天忙碌地教书育人是一种幸福。但随着教学实践的不断学习以及生活阅历的丰富使我更明白了：我们所面对的每个孩子都是不同的。他们有着不同的父母、不同的家庭、不同的生活环境……他们是一个个活生生的生命。教师每天看似平凡的工作不是简单的重复而是用一个有爱的生命在影响着孩子们的生命。     

教师生活的简单与复杂

作为一名在讲台上挥洒20年的教师,我对教师生活颇有些感悟——是在空间上的,更是在精神上的。教师的生命本体存在形式与常人是一样的,但生命的展开却是不同的。“我思故我在。”当我在一个看似封闭的时空里伸展自己的生命时,如在教室里面对学生或在办公室里面对书本,即使我把这看作是生命展开的时空活动,也依然狭隘得可怜,相比于农民种田、工人做工,一点时空的拓展也没有。如果我将我的生命这样交付于时光之流和这个狭窄的物理空间,我的生命就是可怜的,     

生命的色彩——读闻一多《色彩》有感

生命是张没价值的白纸,自从绿给了我发展,红给了我热情,黄教我以忠义,蓝教我以高洁,粉红赐我以希望,灰白赠我以悲哀;再完成这帧彩图,黑还要加我以死。从此以后,我便溺爱于我的生命,因为我爱他的色彩。(闻一多《色彩》)生命是一个抽象的词语,如同一张“没有价值的白纸”;只有同具体的生命个体联系起来时,这张“白纸”才能赤橙黄绿,五彩缤纷。闻一多,不仅是一个诗人,而且也是一个画家。他将绘画中色彩的表现与意蕴引入诗歌《色彩》,给抽象的生命以不同的色彩,让人阅读时产生丰富的联想与不尽的遐思。生命是绿色的,是春天的色彩。是正在探头的…     

五彩自考天

在过去的自考岁月中,伴着不同学科的学习,使我生命的天空也呈现出不同的色彩,生命的旋律与自考学习一路同行。因为用心,使我深刻领略到那片缤纷艳丽的五彩自考天!2005年夏,我带着学校首届初三毕业班走近中考(我也是第一次担任中学毕业班的班主任)。巨大的工作压力让年轻的     

回归生命的单纯

我认为幸福是由两大块组成,一个是生命的单纯,一个是精神的丰富。说到生命的单纯,我觉得特别要区分生命本身的需要和物质欲望的不同。生命本身的需要其实就是大自然规定的,它应该是比较容易满足的,但是超出生命本身需要的那些物质欲望,其实是社会刺激出来的,是人比人比出来的。当然,像私家车这样的东西,你有条件,可以去追求,但是要弄清楚一点,这些东西并不是生命中最重要的。     

如果我是庄子

两根钓杆浓缩了生命的精华,两只钓钩折射出生命的真谛。同样的垂钓,同样的机遇;不同的选择,不同的结果。在比较庄子和吕尚时,也许有许多人会褒庄子而贬吕尚。但如果我们能跳出情感和冲动的圈子,站在历史的高度审视,个中端倪将一目了然。我时常想,假如我是庄子,我会怎么办?也许有人认为我是典型     

感·悟

生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水,是顽强生长的一棵小树。“水道要经过不同的两岸,树木要经过常变的四时。”生命亦是如此。生命中快乐和痛苦是相辅相成的。这让我想起了《傅雷家书》中的一句话:人一辈子都在高潮——     

阅读的层次与类型

反思阅读与个人生命成长相伴的历史,让我清晰发现,阅读具有层次性,这种层次性与个人生命发展的阶段性遥相呼应,不同的年龄阶段有不同层次、不同类型的阅读。     

无处不在的我

天地间走来了小小的我,不要问我的名字叫什么。我是一棵草,也有生命的绿色;我是一滴水,也有生命的浪波;我是一阵风,也有生命的风姿;我是一朵云,也有生命的姿态。     

感悟生命

人,作为生物,求生是其自然本能;怎样活着,却能体现生命的价值。——题记“人,是自然界暂时存在的一个生命而已,与其他生命不同的是,这种生命有意识,有感情,他能够意识到生与死,当死亡真正临近时,他会对生命愈加留恋。”这样的感慨曾出现在我的日记本中,因为在有     

书田品真味,心地育芝兰——用文本唤醒孩子的生命意识

<正>近日,读到文摘中这样一句话:"教育要培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀。"这话我很欣赏。其实,生命之于自然,无关大小。况且,当我们对于那些"小生命"投以情愫的时候,这本身就是大情怀。爱因斯坦说,把一切忘掉,剩下的便是教育。这"剩下的"到底是什么?不同的人或许有不同的理解,但就我的理解,我宁愿把它视为培养学生的生命意识和善待生命的情怀,而不是其他。试想,从教育中抽出了生命教育的内容,那它还有什么存在的价值呢?因此,教育的真谛在于生命。小学语文教师有必要挖掘课文中有关生命教育的内容,不失时机地对学生进行教育,使他们在不经意间能够"怦然心     

宽容是一种美丽——兼答初中生朋友的来信

上帝创造了万物,而阳光雨露则蕴育了生命。每一个生命都似精灵般蓬勃而多变,耀眼而神秘。我感受到了身边的精灵在可爱地舞蹈。伴随着这些小精灵的成长,每天我都会发现不同的舞曲和舞姿,它们给我不同的感受,于是我内心深处最原始的爱如雪莲花般绽放。——题记     

乘着光影旅行

我相当喜爱《乘着光影旅行》这部影片。可我对这句话却有着不同的想法：“生命给了时间意义。生命放在什么地方,就有着怎样的时光。”     

永不忘记

越是常见的事物往往越是容易被人们忽视。那就让我们用自己的"心"去观察、体会,因为它可能是我们不可或缺的生命的一部分;那就用我们的"心"幻化出那多彩的生命,体验出生命的感悟吧。我若化身为一颗小草,便懂得春天是我复苏重生的季节,雨露是我生命的澧泉,阳光是我生命的渴望。我需要它们,离开它们我的生命便就此消亡。然而,我竟忘记了我最需要也最熟悉的老友——土壤,她是我生命的承载者,我一刻也离不开她     

生命的意义

生命的意义是什么,我疑惑。于是我抓住想象的翅膀,去探索。我问大海:“生命的意义是什么?”大海说:“生命的意义是浪涛般活力的四射。”我问蓝天:“生命的意义是什么?”蓝天说:“生命的意义是小鸟般活力的飞翔。”我问绿树:“生命的意义是什么?”绿树说:“生命的意义是青草般活力的张扬。”我顿悟:没有活力,生命也就不曾有过真正的意义。生命的意义$江苏省铜山县利国镇实验小学六(1)班@彭伟航     

我我关系与教育

“我思故我在”，笛卡儿这句话中有两个我，不同的两个我。“人则把自己的生命活动变成自己意志和意识的对象”，马克思的这句话中有两个自己，也是两个我、两个不同的我。     

静观生命

生命是个永恒的话题。存在的生命是一条河,一条神秘的河。徜徉在河边,我静观着这条丰富、隽永的生命之河……(一)生命的神秘在于它的不可预见性。智慧之神赐予我们一颗智慧的头脑,我们用它寻找着智慧外的智慧。因为拥有着智慧,也便拥有着憧憬未来,透视生命的勇气。如果说生命的过程是寻找,那么生命的答案则是寻找的结果。性格即命运。的确如此。因为有了不同的性格,便有了不同的角度面对生命,因而也就有了不同的人生。中考也是一道人生的风景线。有人把它当成一次平常测验;有人认为它是自己跨入高中的一道坎;有人则把它当成一次心理素质的较…     

让语文教育适合生命成长——我的语文教学主张的建构

每个教师都应有教学主张,我的语文教学主张是＂让语文教育适合生命成长＂。这个主张是根据生命发展需要、教育本质的追寻、教育研究的启迪、语文价值的寻觅而建构的。我们把适合生命成长作为语文教育的核心价值、主要内容、基本途径和重要方法。这基于人的生命追求成长,生命成长需要语文教育;不同的教育对人的生命成长影响不同,每个人都期盼得到适合的语文教育。为此,建构自己的操作模式：确定适合生命成长的语文教育价值,重构适合生命成长的语文教育内容,建构适合生命成长的语文教育途径,探究适合生命成长的语文教育方法。