把课堂还给学生——数学课堂教学中自主学习的探究

什么是自主学习？“自主学习”即指受教育者是自主地,能动地生成、建构的,而不是外部力量模塑而成的．因为任何知识学习都是—个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前的认知结构注意和有选择性地感知外在信息,建构当前事物的意义．     

建构知识

“建构知识”的意含是:“知识”不能简单地移植,不能简单地“授受”,而必须经历一个学习主体自主建构的过程。这个过程是怎样的一个过程呢?建构主义学习观认为:第一,学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前的认知结构,注意和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。第二,这种建构过程是双向性的。一方面,通过使用先前知识,学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息,衍生出更多的信息;另一方面,被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取,而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构…     

教师心理健康的自主建构

一、教师心理健康自主建构的内涵现代教育理论认为,“自主建构”是指个体的精神世界不是外部力量塑造而成的,而是自主地、能动地生成与建构的。因为一个人的世界观、人生观、价值观等品质的形成是一个积极主动的建构过程,不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息,建构当前事物的意义。教师心理健康的自主建构是指教师依据教育学、心理学的基本理论,把自己教育生涯中积累的经验、感受和体验进行较为科学的整合,主动地建构自己的教育观、教学观、学生观、课程观等。围绕教师原来的、现在的、将来的教…     

建构式思想品德复习课中情境创设探究

"建构式生态课堂"是课堂教学改革发展的需要,是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要,是师生生命主体生长、成长的呼唤.其核心理念是:先学后教、以学定教、以学促教、能学不教.建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程.学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义.以下笔者就结合"建构式生态课堂"谈谈如何组织学生创设探究.     

促进自主建构的课堂提问

现代心理学研究表明,学生的学习活动是自主建构的过程,即受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是由外部力量塑造而成的。也就是说,任何学习都是一个积极主动地建构和有选择性地知觉外在信息的活动过程。通过学习活动和自主建构,个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上;另一方面,学习活动又丰富、发展着个体的个性潜能、资质和素养。     

促进自主建构的课堂提问

现代心理学研究表明,学生的学习活动是“自主建构”的过程,即受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是由外部力量塑造而成的。也就是说,任何学习都是一个积极主动地建构和有选择性地知觉外在信息的活动过程。通过学习活动和自主建构,个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上;另一方面,学习活动又丰富、发展着个体的个性潜能、资质和素养。     

两个苹果的故事——基于学生生活建构的作文课堂

《语文课程标准》有关学生习作有这样的论述:"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻……多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。"而建构主义认为,学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接受外在的信息,而是根据已有的认知结构主动和有选择地知觉外在信息,并建构其意义。建构主义强调,学生不是空着脑袋走进课堂的,当问题呈现在他们面前时,他们会基于以往的经验,依靠其认知能力,形成对问题的解释,并提出他们的假设。     

高中生物生态课堂如何提高学生学习兴趣

学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。学习过程应该以学生为中心,学生必须主动地参与到整个学习过程。生态课堂新型教学模式是让每个学生都有展示自我、发表自己见解的机会;让每个学生主动学习、乐于学习、学会学习、学会合作、活学活用、找到自信。培养学生生物学习的兴趣是激发他们的求知欲,培养学生生物智能,提高生物教学效果的重要手段。在高中生物教学中适当地应用生态课堂教学既是新课程改革的需要,生物学科、生物教师发展的需要,更是学生兴趣培养的需要。     

语文课堂教学的建构

建构主义理论认为学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识建构新知识的过程。在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者,而要对外部的信息进行选择加工。     

小学数学教师的培养目标与策略

建构主义认为,学习活动不是教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程,在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者,而要对外部信息进行选择和加工。在建构主义教学模式下,教师的角色将发生转变,不再是知识的     

小学数学教师的培养目标与策略

建构主义认为,学习活动不是教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程,在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者,而要对外部信息进行选择和加工。在建构主义教学模式下,教师的角色将发生转变,不再是知识的灌输者,应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者。     

圆心角与弦、弧之间的关系

建构主义学习观认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,不是对外在信息的被动的简单的反映．而是以已有认知结构为基础主动选择信息,赋予信息更多的个人意义．学习过程是一个双向建构的活动过程,学习者对新信息的理解是借助于已有经验并超越所提供的新信息而建构的．     

浅谈教育真义在中职教育中的体现

教育真义即教育的真正意义，就是价值引导与自主构建的统一。所谓价值引导就是投射着、蕴含着教育的主观意趣。内涵着教育者的价值选择和价值预设。诸如，什么是美好的人生，什么是幸福的生活，什么知识最有价值等等。而所谓自主构建是指教育者的精神世界是自主、能动生成建构的。而不是外部力量模黧而成的。因为任何知识学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动根据先前认知结构有选择性地接受外在的信息，构建当前事物的意义。     

“问题——互动”教学法在汽车专业教学中的运用

<正>传统的汽车专业课教学,总习惯于教师讲解,学生听练。这种教学模式忽视了学生的主体性,学生成为被动接受知识的容器,学生学习的主动性、积极性无从谈起。这样的教学模式必须彻底摒弃。建构主义认为,任何一种知识学习都是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接受外在知识,而是通过主动地根据已有知识结构和有选择地感知外在新信息,建构当前新知识。为此,汽车专业课的教学必须从传统教学模式中走出来,把课堂"主阵地"还给学生。经过多年来的教学实践,笔     

高中数学“参与式教学”的设计与案例分析

本文介绍我们教改实验课题组在高中数学“参与式教学”方面的实践与思考。关于“参与式教学”的设计理念与教改实验模式,读者可参阅《云南教育》2004年第5期第13页,同时,本文可作为读者自学吕世虎、张定强著《中学数学参与式教师培训教程》的参考材料。一、对高中数学“参与式教学”的认识建构主义教学观的基本观点是:学习活动不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己建构知识的过程:学习者不是被动的接受信息,而是主动建构信息的意义。建构主义的学习观认为,任何知识的学习都是一种积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是…     

基于建构主义理论的基础化学实验教学改革研究

一、建构主义理论的基本观点建构主义理论作为一种新的认知理论,它的兴起是近20年的事情。建构主义流派众多,但其核心内容是学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论认为,学习是在一定的情境(即社     

数学学习过程中的建构思想

建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣。只有这样。才能激发学习者的学习积极性，学习才能是主动的。学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息．而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理。从而获得知识的意义。学生学习的过程是自我生成的过程．这种生成是别人无法取代的，是由内向外的生长，不是由外向内的灌输。它的基础是学生原有的知识与经验。知识或信息的获取是学生通过新旧知识、经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的。不是简单由外部信息决定的。让学生通过自己的经验来学习、是学生从自己的经验中学会建构自己的认识。     

如何培养中等职业学校学生学习积极性

学习过程不是学习者被动接受知识的过程。而应该是学生自我主动建构的过程。当前中职生学习困难问题的产生很大因素并不是学习本身。而是他们内在的心态和外在环境的原因。本文就如何让学生真正成为课堂教学的活动者、思考者和探究者,从根本上建构起能够有效激发中职生学习积极性的教育方法进行探讨。     

引导学生建构知识的有效途径

当代建构主义学习观强调学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是要主动地建构信息的意义,这种建构是无法由他人来代替的。即在教学过程中,教师应该让学生根据自己的知识经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己学习的意义。那如何引导学生在学习中主动建构新知呢？     

基于建构主义理论的基础化学实验教学改革研究

一、建构主义理论的基本观点 建构主义理论作为一种新的认知理论,它的兴起是近20年的事情.建构主义流派众多,但其核心内容是学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.建构主义理论认为,学习是在一定的情境(即社会文化背景)下,借助于他人的帮助而实现的意义建构过程,提倡在教师指导下,以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而且要求教师是意义建构的帮助者与促进者,而不是知识的传授者与灌输者.建构主义学习环境包括情境、协作、交流会话和意义建构四个部分.按照建构主义学习理论,教学过程中应当以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,充分利用情境、协作、交流会话等环境要素,发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.