“流动的马赛克”文化:大学教师专业发展中的自然合作

人为合作文化对大学教师专业发展一定程度上起着阻滞作用.自然合作文化,可以形象地称之为"流动的马赛克"文化,是对人为合作文化的超越,是教师自然合作与自我发展的有机融合,时于大学教师专业发展而言是较为理想的一种文化形式.构建"流动的马赛克"文化,促进大学教师专业发展的自然合作,加强教师之间、教师与管理者之间、教师与学生之间的平等对话是行之有效的重要策略.     

教师专业发展身份限制与文化创生

当前教师被赋予公仆雇员执行者等多重身份。在这些身份影响下,教师主体地位被限制,职业发展中自我价值选择得不到应有的彰显,从而使得教师专业发展之路行之不畅。因此,有必要跳出身份的局限框架,从文化视角解读教师,凸显教师作为内生性主体的特征。实现教师文化创生的基本路径包括:改变工具人的形象,重塑目的人的新教师文化;突破权威文化的束缚,激发专业发展的文化自觉;摆脱保守封闭的茧式思维,养成善于反思的文化品格。     

专业发展语境中的大学教师文化转型

教师文化蕴涵了教师群体的共同价值体系与行为规范,在教师职业群体中起到指导专业实践的作用,从而促进或制约教师专业能力的提升。在专业发展语境中,我们需要加大教师文化转型,包括教师文化价值取向从工具型向意义型转变、管理文化从被动型向自觉型转变、学术文化从单一型向多元型转变、合作文化从"人为"型向"自为"型转变,以更好地促进大学教师的专业发展。     

基于自然合作文化的教师专业学习共同体建构

我国中小学教师间的合作主要靠制度性规约,是一种自上而下的合作,具有封闭性与保守性特征.教师专业发展主要是通过自身的经验积累,由此导致教师群体中个人主义文化盛行,教师之间缺乏真正有效的合作.从教师文化视角对教师专业发展中存在的问题进行探析,提出通过教师自然合作文化建构教师专业学习共同体,增强教师之间的合作意识,加强学科教...     

小学中老年教师专业发展的现状与思考

专业成长贯穿于教师发展的各个阶段,中老年教师作为学校发展的重要力量,具有职业效能感高、专业知识扎实、教学经验丰富的优势,同时也存在受教学"惯习"束缚,教学反思不够、学习主动性不强等问题。教师之间相互开放课堂,建立实践共同体,制定弹性化的评价机制是促进中老年教师专业成长的有效策略。     

论教师文化对教师专业发展的影响

教师文化是影响教师专业发展的重要因素。个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化、自然合作文化这四种不同类型的教师文化,对教师专业知识的丰富、专业技能的发展、专业情意的提升有着不同的效应。积极建设充满正能量的教师文化是推动教师专业发展的重要途径。     

“高原期”教师专业发展——以教师专业发展学校为平台

"高原期"是所有教师在专业发展过程中必须经历的一个阶段,当前,引导教师走出"高原期"的措施存在形式化、缺乏针对性、难以调动教师主动性、实效性差等问题。可通过建设教师专业发展学校,并以此为平台,采取增强教师专业发展意识、改善教师知识结构、加强合作发展意识、提升教育科研能力、开展多元发展性评价等措施,丰富教师继续教育的形式和内涵,帮助教师尽快走出专业发展"高原期"。     

教师专业发展视角下外语教师文化的构建

教师文化是教师群体通过职业活动所形成的职业意识、价值取向和职业行为规范,是教师专业成长的生态环境,是教师专业发展的推动力。加拿大著名学者哈格里夫斯曾将教师文化归纳为个人主义文化、派别主义文化、自然合作文化与人为合作文化四种类型;鉴于教师文化对教师专业发展所产生的重要影     

教师专业发展语境下自然合作教师文化的构建

教师文化是教师这一特定群体在学校环境中所形成的价值观念和思想规范。通过探讨四种不同类型的教师文化——个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化和自然合作文化与教师专业发展的关系,发现合作型的教师文化更有利于教师的专业发展。     

生命观视阈下的教师专业发展

教师的专业发展是教师生命双重内涵的协调发展,即作为"人"的教师和作为"教师"的人的统一发展过程,也是教师不断地实现其职业外在的社会工具价值和个人内在的主体价值的统一发展过程.关注教师的专业发展,就要关怀教师的生命,关注教师对其社会价值与自我价值的追求,澄清对教师专业发展和生命价值的模糊看法.     

关于以教育领域供给侧改革助推乡村教师专业发展的思考

乡村教师专业发展是提升农村教育质量的内生动力。这既是推动乡村文化复兴之所需,也是实现农村教育现代化之必然。然而,现实的乡村教师专业发展遭遇到教育领域供给侧阻滞:"他主型"发展逻辑的外在框限,导致教师的培训学习缺乏针对性与吸引力;"自主型"发展理路的内在规约,导致教师产生了"我是谁"的身份迷思与"我该如何"的出路困惑。对此,需要从教育"精准扶贫"、教师发展平台以及教师专业自主自强等维度,对政策驱动、专业支持和教师内求等促进乡村教师专业发展的力量加以结构化整合。     

“执行者”的塑造——中小学教师专业自我的社会学反思

教师专业发展的过程也就是教师专业自我形成的过程。对教师专业自我的研究可以拓展、深化目前的教师教育研究。传统中小学教师的专业自我可以概括为“执行者”,“执行者”在心理、行为上表现出较多的工具特征。本文从社会传统、职业认同、科层结构、学校文化、知识生产五个方面对教师这种传统形象的塑造过程进行初步反思。     

农村地区教师专业发展的困境

笔者深入庆阳市7个县8个学区15所中小学,通过问卷、访谈以及自然观察等研究方式,比较全面地调查了该市农村地区学校教师专业发展现状,并由此发现农村地区教师专业发展面临的困境:管理制度缺陷导致教师专业发展内部动力不足;隔离性的教师文化使教师专业发展缺乏文化生存土壤;教师发展需求与现行的培训之间的矛盾导致发展资源浪费;家校合作处境尴尬教师职业自信和职业自尊倍受打击。     

从“职业人”到“专业人”:社会分工视角下的大学教师发展模式及其转型

从人类社会劳动分工的视角来看,大学教师的发展可以从大体上分为"职业人"的发展与"专业人"的发展。以此为基础,大学教师发展形成了两种既存在区别又相互联系的基本模式,即以"职业人"为基本逻辑、以"职业经验"为基本特点的经验发展模式和以"专业人"为基本逻辑、以"专业规训"为基本特点的专业发展模式。为促进大学教师发展从经验模式向专业模式的转型,需要完善和提高大学教师的专业能力、形成与提升大学教师的专业伦理、培育与构筑大学教师的专业文化。     

经济欠发达地区高中教师专业自我发展需要的调查研究

中小学教师的专业自我发展需要是当前教育界普遍关注的热点问题。本研究采用问卷调查的方法,对经济欠发达地区市区高中教师的专业自我发展需要进行调查,为学校的有效管理提供理论依据。研究结果表明:高中教师专业自我发展需要水平偏低并受性别、年龄、学校类型等因素的影响,表现出明显的个别差异。影响高中教师专业自我发展需要进一步提升的主要因素是经济因素。     

走向自然合作:教师文化的应然发展

教师文化是在教育教学活动中形成的职业群体的思维方式、价值取向、态度倾向与行为方式。发展教师文化,形成自然合作的教师文化是推动课程改革的必要条件,是培养未来发展人才的需要,是促进教师专业发展的有效途径。以校为本,走向自然合作,是教师文化的应然发展。     

高校教师专业发展的困惑与挑战

职业认同、职业承诺和职业动力是高校教师专业发展的重要心理基础.高校教师专业化的最终实现要落实到教师个体,如何促进其专业发展至关重要.受制于学校制度的量化规约、科层规则、教师自身的精神耗竭及归因偏差等因素,高校教师专业发展面临困境,必须采取针对性的策略.具体有:营造和谐校园文化,构建合作文化;以创新管理机制为先导,扩大教师的主动发展领域;遵循积极的归因范式,减少习得无助感;挖掘积极的心理解读,发展职业动机等,以期对高校教师的专业发展有所裨益.     

用和谐校园文化引领教师专业发展

文章主要从打造精神文化、创设学习文化、构建合作文化三方面来论述学校管理者如何建设和谐校园文化,以此激发教师的主动性和创新动力,激励教师热爱学习并自我超越,促进教师团结协作和共同发展,从而实现引领教师的专业发展这一目的。     

自我导向性学习与教师专业发展

教师专业发展具有个体性、主动性、内在性等特征，而自我导向性学习则能很好地适应教师专业发展的这些特点。文章在介绍自我导向性学习的含义与特点的基础上，对自我导向性学习与教师专业发展的关系以及如何促进教师的自我导向性学习进行了阐述。     

从教师的角度看高职教育的教师发展问题

我国的高职教育改革基本上采取的是一种“自上而下”行政管理命令的方式．广大教师缺乏主动性。要结合高职教育改革促进教师的个人发展．关键是要处理好教师与专业教学团队的关系、教师个人能力与专业发展的关系及教师个人教学与人才培养的关系三个方面的问题。