着丝粒生物学

着丝粒的关键作用是保证细胞减数分裂和有丝分裂的顺利进行,保证生物的遗传.近年来随骀着对多个物种的着丝粒测序之后对着丝粒的功能提出了很多相互矛盾的假说.本文阐述了低等真核生物的着丝粒没有重复序列而高等真核生物的着丝粒具有大量的重复序列,并且简述了各物种着丝粒的组成和各类与组蛋白H3、核仁、着丝粒DNA序列及DNA的高级结构相关的着丝粒功能模型.     

探讨定义的教学

定义:是对术语、名称加以描述,而对定义的准确理解它的外延、内涵尤显重要,理解准确将为做题打下坚实的基础,理解偏差将为做题打下埋伏,北京师范大学出版社出版的八年级数学上册P32     

拐点定义的探讨

本通过对各种资料中有关拐点的定义进行对比分析，得出了一个较为准确的拐点的定义及求法。     

关于小数定义的探讨

小数是中小学数学教学中的一个重要概念。在六年制小学《数学》课本第八册第69页上已经对小数意义作了这样的表述:“把整数‘1’平均分成10份、100份、1000份、……这样的一份或几份是十分之几、百分之几、千分之几、……可以用小数来表示。一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之儿,三位小数表示千分之几,……”六年制第九册27页和28页上对循环小数、无限小数,有限小数又作了如下的表     

对数定义的教学探讨

对数的定义是一个抽象的概念,本文论述了对数的认知到深入理解再到灵活运用。     

关于多方过程定义的探讨

在普物热学教材中,对理想气体多方过程定义的论述,几乎都是从实际不能实现的等温过程和绝热过程引入和定义的。通常都是不加推导地直接从绝热过程方程给出多方过程方程PV~n=常量,并以此方程来定义多方过程,指出实际过程的 n 值为介于1和 r 之间的一个常数,接着再依此定义推导出多方过程热容量和多方指数 n 的关系。这样处理教材不够理想。一则,初学者对不加推导直接由 r→n 导出方程依此引出定义很不理解;二则,没有从理论上     

电容器电容定义的探讨

本文讨论电容器的两极板带异号不等量电荷情况时,电容器电容的一般定义,从而使常见的平行板电容器、球形和圆柱形电容器电容的定义作为它的特殊情况.     

对一个定义的探讨

关于周期函数,中学课本中已有明确定义,这里不再赘述。而贵刊1994年第9期P.37页刊登的《周期函数》中,是这样定义周期函数的:“对于函数f(x),如果存在一个不为零的常数T,且 (1)对于函数定义域中自变量x的任意值,x T和x-T都属于函数的定义域; (2)对于函数定义域中的任意x,都有f(x T)=f(x)或f(x-T)=f(x),则称函数f(x)是以T为周期的周期函数。 笔者认为,这个定义存在两个问题,一是条件(1)是多余的,不符合对一个概念下定义的原则。因为由(2)f(x T)=f(x)或f(x-T)=f(x)可知x T或x-T应属于定义域,否则其函数值谈不上相等。二是在(1)中说“x T和x-T都属于这个函数的定义域”,这又增加了限制条件,从而缩小了概念的外延。实际上x T和x-T不要求都属于这个函数的定义域,x T和x-T中有一个属于定义域即可。如,对于函数f(x)=     

直讲定义——导数定义教法探讨

本文以高职高专人才培养目标和教育教学改革为背景,结合高等数学在高等医药院校的地位和作用及作者所在学校学生的实际数学基础,谈了对导数定义这堂重要的高等数学教学内容的教学设计和教学过程.主要改变了以前以实例导入为主的教学方法,直讲定义.作为教学探索和交流,有一定的创新和参考价值.     

课程文化定义的探讨

本文追溯了课程与文化内涵的历史演变,表明课程与文化内涵的共同点是指学习过程或进程,并探讨分析了几种代表性的课程文化定义的合理性和不足。在此基础上,试图从过程性的角度重新理解课程文化的涵义,即课程文化就是作为主体的学生和教师对知识和经验的共同学习和体验过程。     

青光眼定义的新探讨

青光眼是眼流体动力学平衡失调引起眼内压升高,或由于视神经耐受压降低,使眼内压超过了视神经耐受压而引起的,以视神经的机能和器质性损害为主要特征的一组眼综合病症。 1、眼流体动力学平衡 (1)眼流体动力学包括眼血液动力学和房水动力学两部分; (2)房水来自血液又回到血液,房水循环与眼血液循环处于一种力学的动态平衡     

共振定义的科学性探讨

共振是物体在做受迫振动时所发生的一种特殊现象.关于共振的定义,主要有四种版本:版本一,人教版《物理》第二册(2002版)如下描述:当驱动力的频率接近物体的固有频率时,受迫振动的振幅增大,这种现象叫做共振;版本二,人教版《物理》选修3-4     

凹凸函数定义探讨

各种版本教材所给的凹凸函数的定义形式不一样,这给学习者带来了诸多不便.本文就凹凸函数的几种定义做一探讨,进而提示函数各种性状之间的一些联系.     

极限定义教学探讨

从极限定义的引出以及定义的正反两方面分析 ,结合计算机辅助教学讨论极限定义教学的方法和过程     

极限定义教学探讨

从极限定义的引出以及定义的正反两方面分析，结合计算机辅助教学讨论极限定义教学的方法和过程。     

对弹性碰撞定义的探讨

高中物理甲种本第一册(以下简称课本)第266页有这样一段话:“并非所有的碰撞动能都守恒。有的碰撞动能守恒,有的碰撞动能不守恒。……只有在碰撞后物体不发生永久形变、不裂成碎块、不粘在一起、不发热以及不发生其它内部变化的情况下,动能才是守恒的。我们把这种动量和动能同时守恒的碰撞叫做弹性碰撞。” 笔者认为,上述说法欠妥。     

函数极限定义课堂教学的探讨

本文主要就极限定义中的小正数ε与正数δ关系（或小正数ε与正数x关系）探讨了几种教学方法：（1）由x→x0（或x→∞）时f（x）→A的实例，引出定义中的ε与δ关系（或ε与X关系）；（2）由y=f（x）的图形进行分析找出定义中ε与δ关系（或ε与X关系）；（3）由证明lim↓x→x0f（x）：A（或lim↓x→∞f（x）=A）找出ε与δ关系（或ε与X关系）。     

函数凹凸性定义的探讨

函数的凹凸性,反映在函数图形上就是曲线的弯曲方向,通过它可以较好地掌握函数对应曲线的性状.本文通过证明给出了函数凹凸性的几种定义形式,以及关于函数凹凸性的几个命题,并利用函数凹凸性的定义证明了几个重要的不等式.     

关于档案定义的再探讨

文章通过对中国当代档案界对定义的不同阐述的分析，对樘我进行了系统匡谬和深层次透视，最后提出了自己的观战，即“档案是社会成员（组织与个人）在其已往社会初中中直接形成的含义明确的原始记录。”     

定积分的定义应用探讨

定积分的定义所包含的内容比较丰富,文章通过举例初步探讨定积分定义的一些简单应用——计算定积分、求数列的极限、证明不等式及解决-些实际问题.