关于文章的思路

先思考一个问题:作者写这一篇,思路是怎样开展的?换句话说,是怎样一步接着一步想的?如果能够自觉地注意思路的开展,对读和写都有很大好处。咱们听人家说话,读人家的文章,或者自己说话,自己写文章,往往觉得有的很顺畅,一句接一句,一段接一段,意思前后连贯,语言一气呵成;有的可不然,意思和语言好象断了     

小学阅读教学中主体观、整体观和情感观的确立

1 “思路”这个名称是叶圣陶提出来的。他认为要进行读和写的基本功训练,“得注意思路的开展”。“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事,按作者的思路去理解,理解才能透彻。”作者反映生活、表达事理的思路,也即是确立中心思想、选择材料、谋篇布局、凝炼语言     

打开学生的思路

思路就是思想的脉络,即人们的写作构思。思路是作者对客观事物怎样观察,理解认识的反映。叶老说得好:“思路,是个比喻的说法。把一番话一篇文章比做思想走的一条路。思想从什么地方出发,最后达到这条路的终点,怎样一步一步往前走,都要踏踏实实摸清楚,这就是注意思路的开展。”现在学生作文较为普遍的毛病,就是内容单薄。原因很多,学生思路不开阔就是原因之一。下面以1987年一篇高考作文《实践离不开理论》为例来说一说。全文内容是: 辩证唯物主义认为:理论和实践是相互联     

欲审其末 当溯其源——作文教学随想

一许多语文教师都认为,多读多写是提高作文教学质量行之有效的办法。若有人问:怎样多读?怎样多写?恐怕坚持“循序渐进”的原     

这样的句群训练好

最近,听一位老师讲习作例文《雨》,颇受启发。她突出了句群训练,不仅让学生理解句群的意思,还让学生理解句子与句子之间的联系,初步懂得句群是怎样组合的,并且注意到和全篇文章紧扣,使学生既见“树木”,又见“森林”,把句、段、篇的教学有机地联系起来。她的课堂教学,按照从整体到部分的顺序,分三步直指中心句群,是这种设计的: 第一步初读全篇。教师设问:“《雨》这一课,是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写雨的,请同学们读课文,说出全课的四个自然段各是写雨的哪个阶段的?”(第一段写雨前,第二、三段写雨中,第四段写雨后。)接着进一步引导同学读课文:“再读读作者是怎样写的?雨前、雨中和雨后各抓住了什么?”     

《课间十分钟》教案

教学目的:学习有详有略的写作方法。 (说明:学生初学作文,对于一篇文章,哪该详写,怎样详?哪该略写,怎样略?一般不清楚。通过《课间十分钟》一文的学习,使其掌握详略得当的写作方法。) 教学难点:分析概括第二段及其中第三节。教学过程: 一、读讲课题 (一)板书课题,指名读。 (二)提问: 1.这是一篇什么文章?板书:(习作例文) 2.“习作例文”怎么理解? (三)过渡谈话:要想写好作文,必须学懂学通习作例文,弄清例文是怎样写的。现在就请同学们首先理出《课间十分钟》一文的思路。     

一文多读 举一反三

怎样在阅读教学中培养高年级学生布局谋篇能力?我依据学生的认识规律,采用“阅读借鉴,逐一爬坡”的教学方法,效果较为显著。具体做法是: 一、整体阅读,基本训练.从整体阅读教材入手,引导学生找人物的活动线索,理作者的写作思路,议课文的写作意图,让学生对文中塑造的形象和表达的本质,获取真切的感受。如教学《詹天佑》时,我在指导学生初读、感知的基础上提问:课文主要写了一件什么事?怎样写的?为什么写?学生通过读、想、     

怎样写好读后感

读后感是读书笔记的一种,读了书有什么感想和体会,结合自己的实际把新的认识写出来,就是读后感。那怎样写好读后感呢?要注意以下三点:一、读。要先读好书。在“读”上下功夫,认认真真地读,仔仔细细地读。把文章真正地读熟、读懂、读透。了解文章写了一件什么事,说明了一个什么道理,自己受到了哪些启发和教育,知道了文章哪些地方最精彩,给你留下的印象最深。在“读好”之后,就是写,把文章的内容扼要地写出来。二、感。要联系原文,写出阅读后的感想和体会。“感想”可以是从文中领悟出来的道理;可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想;也可…     

整体着眼 课题入手——谈《狼牙山五壮士》以题统文教学法

题目是文章的眼睛。在阅读教学中引导学生抓住课题,了解文章主要内容,捕捉作者思路,循路入境,归纳要旨,这种教法称之为以题统文教学法。 以题统文教学法一般分四步进行。例如第八册《狼牙山五壮士》一课的教学步骤安排: 第一步,读题提问,带问读文。引导学生从释题入手,提出问题,带着问题读课文,整体感知课文主要内容。可以提出这些问题:1.什么叫“壮士”?“壮士”与“战士”、“勇士”、“烈士”的区别?(先查字典理解,再联系课文理解。)2.课文写了哪五位“壮士”?为什么称他们为“壮士”?     

拓展论证思路的四大技巧

所谓思路,简言之;就是思考的线索。作者根据写作的要求,定向、定点提出自己的观点之后,便要循着一定的线索扩展路子。叶圣陶先生说：“思想从什么地方出发,怎样一步一步往前走,最后达到这条路的终点,都要塌塌实实摸清楚,这就是注意思路的开展。”文无定法,但写作的思路却有章可循。行文如流水,则说明思路畅达;行文如登山,则说明思路闭塞。既然思路有章可循,那我们又该怎样将思路开展下去呢？     

作文指导三论

一、是框还是放 所谓“框”,就是束缚思想,局限思维,堵塞思路;所谓“放”,就是解放思想,活跃思维,开拓思路。什么样的作文指导是“框”?提几点要求,读一篇范文,要求学生写一篇作文。比如写《我的老师》,就是提一点或几点写人的要求,读一篇或几篇关于“我的老师”的范文。写难忘的一件事,就是提一点或几点写事的要求,读一篇或儿篇关于“难忘的一件事”的范文。这样的作文指导,势必以范文框住作文的主题,以范文     

读和听——理解别人的思路

思维是人的思想,也就是“内部语言”的运动,而人们用来交流思想的行为——听说读写则是“外部语言”,也就是语言文字的运动。思维活动在人的头脑中进行,不好捉摸;而语言文字却有声音或图像,具有可感性。因此人们往往借助听说读写活动来提高自己的思维能力。读和听是接受信息的行为,通过它可以学习别人怎样思维;说和写是发表信息的行为,通过它可以训练自己怎样思维。读和听不仅要注意人家是“怎样写(说)的”,而且要重视学习人家是“怎样想的”,以提高自己思维的本领。一、怎样理解段落     

《狼和小羊》教学案例与反思

【案例】一、动画激趣 ,导入新课师 :这节课我们继续学习 2～ 6自然段 ,看看狼是怎样找碴儿的。 (多媒体播放动画 )师 :请同学们边看边想 :狼找了几次碴儿 ?生 :狼找了三次碴。师 :同学们看得很认真 ,我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的。二、读文质疑 ,读议解疑 ,学会读书1 .读文质疑师 :我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的 ,请大家自由读 2～ 3自然段 ,边读边想 ,有哪些内容读不懂可以提出来。(读书思考后质疑 )生 :哪里是上游 ?哪里是下游 ?生 :“温和”、“找碴儿”各是什么意思 ?生 :狼是怎样找碴儿的 ?它的态度怎样 ?生 :它为什么要找碴…     

真与活的融合——浙教版四年级上册《去年的树》教学设计

设计思路新语文教学要充分体现真与活,首先是预设上要做到真与活。如何在课上透出语文味如何给孩子真收获?这是我们每位老师要在真字上所做的文章。怎样使孩子学得有兴致?怎样使孩子学得很畅快?这就要归结于文本读解的“活”。本课预设的“真”有两条线:一是读,让学生充分地读。脱离了读,语文总不是个滋味通过朗读、速读、对读、引读、默读、研读等方式,让学生在读中体验,读中悟情,读中提升读的本领、激发对读的兴致。二是写。一堂课要尽可能使学生有动笔的机会,这种练笔日积月累将不断丰实学生的语文素养。只有这样,一堂语文课才是充实的课…     

学习语言是教学设计的落脚点——由一课多例看语文教学设计

《精彩的马戏》是六年级第三册《语文》的第十四课。从内容上看《,精彩的马戏》一文写的是动物的杂技,鲜活有趣,再配以多幅动物施展特技的插图,所以课文图文并茂,深受学生喜欢。现在,摆在我们面前的问题是,怎样来上这一课?怎样带着学生来学习这一课?如果按照传统的教法,这一课的教学肯定是分三步走:首先是学生字,读课文。提问:这篇文章写了些什么?然后是读全文,学课文。提问:课文是怎样写猴子爬杆的?黑熊是怎么表演的?山羊是怎么走钢丝的?最后是读全文,再总结。提问:学了这篇课文,你觉得这场马戏怎么样?(精彩)这样的教学,思路清晰、明朗,能…     

“文本”教学中的两个误区

随着语文教学的不断发展,语文教学开始日益强调“文本”或“文本思想”,但实际的语文教学中,在“落实”上还存在问题。笔者此举二例,谈谈粗浅的认识。一、“作者为什么这样写?”在笔者读中学的时候,一位语文老师就曾经谆谆告诫我们:学习一篇文章要解决三个问题———文章写了什么、怎样写的、为什么这样写。时间已过去20年,自己从事了教学管理工作,这样的“教诲”,在语文课上仍然能够听到,没有先前那样“权威”,只是在教师引导学生分析课文的时候,偶有发问:“作者为什么这样写?”看来,“作者为什么这样写”在教师的“文本”教学中是一个要解…     

强化“耳读”训练 提高听力素质

很长一段时间以来 ,在语文教学中 ,重读写轻听说的倾向较为普遍 ,尤其是听力训练仍处于一种无序状态 ,具体表现为无目的性 ,无恒性和随意性。实际上 ,语文教学中教师的讲述、讲解 ,学生的朗读、复述和讨论都为“耳读”提供了有利的条件。有计划地加强“耳读”,培养学生的“耳读”能力 ,对促进他们听、说、读、写的和谐发展具有重要意义。那么 ,怎样强化“耳读”,提高听力素质呢 ?首先 ,在强化“耳读”中要坚持有序 ,注意做到以下几个方面 :①在训练前要做好准备。教师可适当提示训练的内容 ,包括重点、难点、疑点 ,做到使学生心中有数。这样…     

在听说读写之间

(一)培养学生听、说、读、写能力,是语文教学的根本任务。听、说、读、写这四种能力之间,究竟有着怎样的关系呢?大家都在探讨。有一种叫“中心”论,如“以写为中心”、“以读为中心”、“以说为中     

循序渐进地培养说话写话能力——小学二年级上学期说话写话教学建议

人民教育出版社小学语文编辑室写的《五年制小学课本语文第三册是怎样改编的》一文中指出:小学低年级的说话写话训练,“要在教学中注意循序渐进,一步一步地进行”。下面仅从这一角度,谈谈对小学二年级上学期说话写话教学的一些建议。     

木屐

导读:在当前的学习过程中,许多同学注意了多读、多写、多练,但是到底什么是有价值的“读、写”呢?同学们仍然存在困惑。为此,我们开辟出一方“新”天地,力求给同学们带去一点启示,从而体会出优秀文章的思想美、艺术美、情感美、语言美,同时也希望同学们能够有选择地模仿某些语句和文章的写法,更好地学习语文。我们期待着你能把最满意的读、写结合的体会邮寄给我们,或通过“E-mail:lssxjl@sina.com”与大家共享。本栏目特邀主持人蒋岭