远行——“我在泰国教汉语”系列之四

五月八日,灾难突然降临。在从长沙返回岳阳途中,我所乘坐的小车在高速行驶时撞上了一辆停在路边的货车,我的头部、胸部多处骨折,头部肿胀,颅内出血,头痛欲裂,命悬一线!     

汉语教育在泰国——“我在泰国教汉语”系列之十六

中、泰两国政府间的交往始于元朝。史书记载,公元1292年至1323年,两国曾互派使节。民间开始交往的时间则更早。千多年来,博大精深的中华文化对泰国的政治、经济、文化、教育、宗教的影响是十分明显的。然而令人费解的是,在泰国,能讲汉语的人很少,能说普通话的更是凤毛麟角。     

校园诵经声——“我在泰国教汉语”系列之十三

校园东边的花园里有一个造型别致的亭子,正方形,四根直径约30公分的圆木柱支撑着亭子的顸盖。别致处在亭子的顸部,中间的尖顸突兀直立,直指青天;东西南北四个檐角也灵巧地低回半圈然后翘首向天,呈现出不同凡俗的气势。亭子里,无常见的座椅、茶几,仅一尊近两米高的菩萨雕像,伫立于莲花花瓣形雕饰镶嵌的基座上。     

自荐——“我在泰国教汉语”系列之一

唐亚唯湖南省人民政府督学、湖南省教育评估专家委员会委员。他于1993年至1994年在泰国南邦商学院讲学,回国后根据自己的亲身经历,以一个教育工作者独到的眼光、生动的文笔,记叙了在泰国的所见所闻,对广大教师读者开阔眼界、反思教育行为、借鉴他山之石大有裨益。     

我在意大利教汉语

去意大利留学前,我就听说过许多中国学生在国外辛苦打工的事情,也做好了受苦受累的充分准备,打算出国之后,一边学习,一边去某个餐厅刷盘子,或是去某个超市当收银员。可事与愿违,假期间,打了许多寻工电话都没有下文。     

我教“长度单位”

在往年教学二年级数学第三册的第一单元“长度单位”时，班里常常有几个学生对于米和厘米之间的进率掌握的比较模糊，做题时常出现“5米=（50）厘米，跳绳长2（厘米），铅笔长12（米）”之类的错误。多次纠正效果不明显，类似的错误经常在几个学生身上重复出现。     

“老师该向我道歉!”

一天,六年级的英语老师敲开门,进来还没等张嘴说话,委屈的眼泪就溢出了眼眶。 原来头一天的英语课上,老师批评了上课影响同学学习的一个学生,没想到,这个男生不但不服气还与教师顶撞,老师生气了向家长告状,家长让孩子向老师道歉,没想到这个学生不仅不认错,还说老师骂了他,应该向他道歉。     

把自己扔到“爪哇国”去教汉语

小时候只要不听话,大人就会以"扔到爪哇国去"相恐吓,从那时起,我就觉得"爪哇国"是个很远的地方,远到我这辈子都不会到达。没想到,有一天我竟然踏上了它的土地,而且呆了一年。其实爪哇国就是现在的印度尼西亚,大三的时候,印度尼西亚万隆国际外语学院来我们学校招聘实习的中文老师,我在好奇心的驱使下报了名。虽然家人强烈反对,但我还是和另外三名中文系的女生一起踏上了赴印尼的旅程。管他什么火山、     

循序渐进 水到渠成——谈低年级藏族学生汉语教学之“扶”

去年拉萨市首届小学语文研讨会开幕式上,自治区教科所韩晓悟所长指出：＂藏族地区、藏族学生学习汉语文不能单纯地叫作＂语文学习＂,应该严格地称为＂汉语学习＂,西藏的＂汉语教学＂应视其地域,在体现其人文性的过程中更加重视其实际运用的工具性。”汉语是藏族学生的第二语言,对于初学汉语的藏族学生来说,     

民族学生汉语学习之“了”的误用探

少数民族学生在学习汉语及习作过程中出现各种语法错误是不可避免的。本文特针对学生在学习汉语过程中经常出现的助词“了”的误用进行一系列分析。     

变得神奇编得精彩——人教版国标本三年级下册“假如我会变”教学设计

依据课标提出的：要不拘形式、自由表达和“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”的要求，本预设着重围绕“假如我会变”，渗透自主、合作、探究的学习方式，让学生大胆想象，有创意地表达，展示他们的童心、童趣和梦想。     

教学,要“挠”在学生的“痒处”——以“用数对确定位置”的教学为例

<正>对五年级学生来说,学习"用数对确定位置"是比较顺当的事情,因为他们从一年级开始就学习了用"第几"描述物体在某个方向上的位置,到二年级又学习了用"第几排第几个"这样的方式描述物体在平面上的位置。而且,学生从生活中知道了一些关于确定位置的事实性知识,积累了用"序数"表示物体位置的初步经验。按理说,这样的内容教学起来应该是极其顺畅的,可是在我听过的几节课中,教学并不顺利。课堂教学中,有的老师基     

尼泊尔中小学汉语“动机策略”问卷调查报告——海外中小学汉语教学系列调查报告之一

文章用由D?rnyei&Csizér、李娜、陆俭明等三项研究及其结论的基础上构建一套"动机策略"问卷,在尼泊尔中小学展开问卷调查,并根据调查结果探讨尼泊尔及海外中小学生汉语学习的特点及规律。调查显示,海外中小学生汉语学习呈现出"对文化内容的兴趣超过了语言本身和对学习体验的关注超过了学习结果"等特点及规律。     

“你”在我“心”上

学习《送给盲婆婆的蝈蝈》(苏教版二年级上册)一课的生字时,我照例让学生谈谈自己记忆字形的方法。生:"您",上面是"你",下面是"心"。(学生说得对,不过感觉少了点什么。)师:这个"您"字,为什么下面有个"心"?(他答不上来,我便把目光转向大家。大家看着我,用心想着。)     

“六人课堂”之背后

某日,被邀请至驻校三年级C班（由5个学生加1个老师组成的课堂）观课。一个班何以只有5个学生？原来,三年级有两个自然班,在前一学期考评中,学校认为这个年级学生数学学业状况不佳,“学习较逊”的学生比较多。于是。从升入三年级开始,两个自然班的学生,在数学学习时按学业成绩分成3个班,     

对“小数的初步认识”到底“教什么”的追问——评刘延革老师的“小数的初步认识”一课

小学学习“小数”分两个阶段进行,一是三年级小数的初步认识,二是四年级小数的意义。在教学实践中．三年级的老师经常抱怨：“小数的初步认识”不知道怎么上,上得太深。怕上成“小数的意义”,上得太浅又感觉即使不学习学生也知道“3．25元表示3元2角5分,或者3元2角5分可以写成3．25元”。     

“不需要教”,应当怎样教——小学数学教学的求“本”之道

叶圣陶先生在他的讲话和文章中曾多次提到:"教就是为了达到不需要教。"确实,一个人在学校受教育最多不过是十几年,然而学生在离开老师之后能独立工作、学习、生活,却是一辈子的事。因此,最有效的数学课堂的"教"自然应当着眼于学生离开学校之后的"不需要教"这一落脚点上,但似乎很少有人考虑它的逆命题,即"为了不需要教",今天我们应当怎样教?否则,     

祖国,我亲爱的祖国!——“爱我中华”综合性学习

【序言】古老的东方有一条龙,她的名字就叫中国。古老的东方有一群人,他们全都是龙的传人。我们伟大的祖国,走过了六十年的风雨历程,以伟岸的身姿屹立在世界的东方;祖国,我们伟大的母亲,您用甘甜的乳汁哺育了我们,你     

“小林,你这首诗写得真好!”——我教全班学生写童诗(之九)

正"老师,老师,班级发生‘战争’了!"我火速冲进班级——原来是小林和小飞打架了。我就纳闷了,这两个可是班级中出了名的好哥们啊!此时呢,两人脸红脖子粗,各说各理,互相指责,眼里全是愤怒,语言全是利剑,如此情形,出人意料。怎么办?追问来龙去脉?看他俩那个样子,估计没什么效果。我干脆先请他们俩到隔壁的小教室单独坐着,先冷静冷静再说。过了一会儿,我去办公室拿来了两页纸,上面就是我的"密招"。     

老师,您为什么给我画“×”

在教学北师大版教材四年级下册第五单元＂小数除法＂第一课时＂精打细算＂时,为了解学生原有的知识基础、生活经验和学习经验,找准教学的真实起点,课前我们做了两次前测。