培育新世纪名校长——北京市宣武区组织校长办学思想与实践研讨会经验浅谈

北京市宣武区委、区政府在“九五”期间提出实施“三名工程”(即名师、名校、名校长工程)。自20世纪90年代末开始,我们先后为14位校长举办了办学思想与实践研讨会,促进了校长队伍的建设,带动了全区整体办学水平的提高。1.带着明确目的组织研讨会目的主要有3个:一是帮助校长以教     

对话在阅读教学中的现实困境及实践探索

在当代,"对话"一词不仅在政治、经济领域里被频繁地使用着,而且已经并正在继续渗透到人们的日常生活中来,改变着人们的生活态度和生活方式,所以有人声称,一个交往和对话的时代已经来临.自20世纪90年代以来,人们便开始从交往的角度重新认识教育教学,认为教育在某种意义上起源于交往,教育(或教学)过程就是一个交往过程.而对话是交往的一个理想形态,这样,人们又提出用对话来改造教育教学,于是"对话式"教育和"对话教学"应运而生.由此,阅读教学也应接受这种精神的洗礼,走向对话式阅读教学.新事物刚刚诞生时往往不被人们理解,对话式阅读教学也潜存着诸多难题:     

台湾中学地理教育的改革与实践

一、前言 长久以来。台湾中学地理教育大致延续20世纪20年代张其昀建立的传统，直到20世纪90年代前后，才有较大幅度的变革。变革的方向有四：一是中学地理课程的定位，由“民族精神教育科目”转向“生活教育的通识课程”；二是中学地理教材的编写，由教育部统一编撰改由民间自由编写，经教育部审定通过后发行；三是废除国民中学地理科课程，以“社会领域”代之，并取消教材纲要，改以“能力指针”作为编撰教材的依据；四是高级中学部分，减少区域地理的内容，增加系统地理和应用地理的份量。这些变革，固然有其理想性与前瞻性，但在实践过程中，仍有许多问题有待克服。为了论述方便起见，本文分国中地理课程和高中地理课程两部分讨论。     

真实成就与客观困境——改革开放至20世纪90年代末我国基础教育课程改革评析

从改革开放以来我国现行基础教育课程体系的形成过程来考察,一方面应当肯定现行基础教育课程体系在新中国课程建设史上具有“里程碑”式的意义,另一方面又必须承认,它又确实存在对“人”促动不力的现实困境。     

探索民族教育规律 创办民族教育基地——记北京宣武区回民小学米君兰校长的办学思想与办学实践

民族教育是我国教育事业的重要组成部分。北京宣武区回民小学是位于北京回民聚居区宣武区牛街地区的一所民族小学。独特的社区文化氛围、特殊的生源结构,使北京宣武区回民小学拥有了得天独厚的民族教育资源。校长米君兰自1997年上任后,在引领学校向着"创建首都民族教育的品牌窗口     

学生发展视野中的校本课程：价值内涵与实践探索

我国校本课程的兴起与发展有着鲜明的时代特征。20世纪90年代末兴起的第八次全国基础教育课程改革中提出国家、地方、学校三级课程管理体制,进一步明确了国家课程、地方课程、校本课程的基本结构。对学生而言,课程是学生在学校的全部生活。以校为本的课程,其价值是统整国家和地方的共性课程要求,体现学校办学的价值追求。     

县级学校教师队伍建设的探索与实践

湖南省永兴县第一中学（以下简称＂永兴一中＂）创建于1912年,前身为＂湖南省立第三女子师范学校＂＂省立第三中学＂。20世纪80年代以后,学校沐浴改革的春风,加快了发展的步伐,1997年晋升为＂湖南省重点中学＂,2004年更名为＂湖南省示范性普通高级中学＂。近100年来,学校为国家输送逾5万名合格的高中毕业生。学子足迹遍布长城内外,大江南北,为建立新中国、建设社会主义作出了重要贡献。     

突破困局科学发展——公办中等职业学校要走内涵发展之路

20世纪90年代,在国家政策引导和扶持下,中等职业学校大量涌现,办学规模迅速扩大.但是近年来,公办中等职校的招生却每况愈下,在校生规模持续下降,永州市2005年中职招生人数占高中阶段学校招生人数的比例在20%以下的有6个县区,其中有5所公办中职学校招生人数不到100人.有的地方不得不将职业学校与普通高中合并,甚至将其改为普通高中.中等职业学校的发展在某种程度上陷入了窘境.公办中等职业学校如何应对新的形势,不断增强自身办学能力,提高办学水平,充分发挥中等职业教育在经济与社会发展中的服务作用,值得我们去探索和研究.     

薄弱学校的图强之路——记张家界市民族中学与湖南师大附中"联谊办学"五周年

短短的五年，一所学校就书写了从薄弱走向辉煌的传奇。这，就是张家界市民族中学。     

美国社区学院办学职能的拓展：教师教育

美国社区学院办学职能的一个鲜明特色是为所在社区经济和社会发展服务。20世纪90年代以来,社区学院在适应外界客观环境变化的过程中,积极采取各种对策,不断调整和完善办学职能,新的职能领域开始出现。其中引人注目的一个方面是社区学院开始承担起教师教育的任务。     

论大学公共英语教学方式的转换——培养学生自主学习能力的实践探索

20世纪50年代以来，国外许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨，在理论与实践方面有力地推进了自主学习课题的进展。如，以维果斯基为代表的言语自我指导学派，以斯金纳为代表的操作主义学派，以班杜拉为代表的自主学习的社会认知学派，以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派，以罗杰斯为代表的人本主义学派等等都对自主学习的本质进行了深入的探讨。而我国对于这一课题的探讨始于20世纪90年代。上个世纪90年代我国理论界提出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的目标，素质教育的核心，是培养学生的创新精神和实践能力。在这样的背景下，我国教育界，开始关注自主学习教育发展动向。一些学校也开始把自主学习能力的培养，列为学校教学改革的重大课题，许多教师开始尝试将自主学习教学策略运用到课堂教学中。     

产学研结合为地方经济和社会发展服务——重庆工学院产学研结合办学的探索与实践

在新的时代,大学的功能正从教育教学中心向教育教学中心、科学研究中心和社会发展中心拓展,如何进一步促进和加强产学研结合,更广泛地吸纳社会资源,切实加强高校内涵建设,增强高校核心竞争力,办人民满意的高等教育,成为目前高校迫切需要解决的重大课题.     

高职生物类专业校企合作办学的实践探索与困境

政府主导、行业指导、学校主体、企业参与的校企合作办学模式,是高等职业教育长足发展的一大特点。成立校企合作理事会,成立专业性学院或开办订单班,以服务区域经济为目标开展多种形式的社会服务,是进行校企合作的实践探索,其中存在政府主导不到位,行业指导缺失,办学主体专业劣势等困境。     

现代信息技术与思想品德教学整合的实践探索

“信息技术与课程整合”的教学思想是20世纪90年代中期发展起来的教学思想，有着鲜明的信息时代的特色。随着时代的进步和现代信息技术的高速发展，全面推进教育初步信息技术化，努力探索现代信息技术与学科教学的有机整合，逐步建立一个适应21世纪经济社会发展和现代化建设需要的新教育体系和人才培养模式，成为广大教育工作者积极关注和探讨的一个重要课题，现代信息技术与课堂教学的整合也将成为实现教育现代化的必由之路。山区县由于受各种物质条件和设施的局限，对于现代信息技术与课程整合还处在研究和初步实践和探索阶段。笔者以思想品德课教学为例，通过自身“教与学”的实践，对现代信息技术在课堂教学中的应用作了一些初步的尝试与探索。     

课堂文化重建的探索与实践

20世纪90年代以来,世界上一些国家把课堂作为教学改革的主要突破口,课堂研究成为当前国际教育研究领域的一个重要课题。从文化的视角而言,课堂改革就是新旧课堂文化碰撞、融合的过程。是课堂文化的转型和重塑。     

学校价值教育的理论研究与实践——价值教育：传统文化教育功用的基本定位

从20世纪90年代中期开始到现在,以儒学为代表的传统文化逐步走出了“花果飘零”的惨淡期,出现“一阳来复”甚至“三阳开泰”的局面。随之而来的是,各种形式的传统文化教育也大大方方地出现在世人面前。其原因复杂,既有政府的号召,亦有学者名流的推动,更主要的是家长和民间组织自发的推动。由于动力复杂,     

体育学硕士研究生教育改革与实践探索

从20世纪90年代至今,我国体育学硕士研究生教育迅速发展,已具有相当规模和水平。经过近几十年的发展,我国体育研究生教育走上了规模教育轨道。随着体育学硕士研究生教育的不断发展,近年来国内部分综合性大学建立了体育学硕士研究生教育学科。综合性大学整体实力雄厚,各学科齐全,科研力量和人力资源更加集中,有利于研究生的培养,但大部分综合性大学体育学硕士研究生教育都是近几年建立起来,处于发展起步阶段。哈工大体育学硕士研究生也是     

民办学校扩张下的公办学校办学困境与出路——以安徽省X县初中教育为例

在相关法律和政策的支持下,我国民办学校有了飞速的发展。随着部分地区民办学校的迅猛发展,出现了当地公办学校萎缩的现象,公办学校办学面临着多重困境,主要表现在教学设施缺乏、生源短缺、教学质量差、学校管理制度松散四个方面,剖析公办学校陷入困境的自身因素和外在因素,可以找出公办学校办学的应对策略。     

改革办学体制 实行省部共建——沈阳农业大学由“一校多制”到省部共建的探索与实践

改革办学体制实行省部共建——沈阳农业大学由“一校多制”到省部共建的探索与实践沈阳农业大学徐贵华李国杰关键词：办学体制共建实践管理体制改革是高校体制改革的难点和重点。沈阳农业大学是农业部所属重点大学，在贯彻中共中央关于教育、科技体制改革决定和《中国教育...     

特色 主体 人和——谈我的办学思想与实践

2003年10月,宣武区教委召开了“北京市回民中学校长于洪武办学思想与实践研讨会”。北京市回民中学是一所有着优良传统的民族校,在于校长的带领下,锐意改革,不断更新发展办学思想、办学理念,目前已成为北京市示范高中校。“特色、主体、人和”是于校长办学思想的结晶。有关领导、专家认为,他的办学思想对中学教育尤其是民族中学教育具有普遍的指导意义,是民族教育的宝贵财富。