普通高中特色建设进程中的教师发展

结合上海市特色普通高中建设背景与自身创建实践经验,提出影响普通高中特色建设进程中教师发展的主要维度,即“价值认同”“课程平台”“真实动力”“倒逼机制”。借鉴成功创建上海市特色高中教师队伍建设的先进经验,提出促进普通高中特色建设与教师队伍协同发展的策略建议：描绘特色高中的发展愿景,唤醒教师专业发展的主体自觉;编制融入特色课程的学校课程图谱,搭建教师特色发展的课程平台;以真实问题解决为导向,创建教师发展的动力机制;以学生社团、项目研究为抓手,形成教师特色发展的倒逼机制。     

生态教育文化引领教师自主发展的实践探索

我校以“关注师生生命发展，立足师生幸福、培育师生梦想”的校园文化积淀，确立了“生态教育文化”的办学特色。“生态教育文化”是一种崇敬生命、回归自然、尊重个性的文化，倡导协作分享、和谐共生，促进师生健康、可持续发展。随着教师专业化发展研究的深入，教师教育改革呼唤教师的自主发展。自主发展是教师个体通过自我规划、自主学习、自我评价和调适，自觉主动地提升专业素质和追求教师职业价值的自我超越方式。     

网络环境下农村中小学教师专业发展学校建设的实践研究

调查发现，城乡师资水平存在着明显差异。我们认为缩小这种差异的有效途径之一是城镇优质教师教育资源对农村教师的专业引领与支援。这种长效的支援要以“问题解决”为切入口，可以通过建立由全体教师自主参与的“全纳式导学团队”和体现城乡合作的“教师专业发展学校”两条途径来实施，而这两条途径作用的发挥都要通过网络来实现。     

"新课程标准"理念下农村英语教师教育发展模式研究

“新课程标准”在农村能否有效实施很大程度上取决于教师的整体素质,而如何提高他们的整体素质和专业能力是教师教育研究必须面对和解决的问题。基于农村英语教师教育发展的不同环境、可以采用以资源中心学习模式、校本教研模式、校际研讨模式、自主发展模式、研究性学习模式、分层次培训模式、远程教育模式和跟踪指导模式等来促进教师专业能力的发展。     

学英语教师自主培训的内容浅析

学校的自主培训源于学校发展的需要,由学校发起、规划、组织,旨在满足每个教师发展需要的一种校内培训活动。中学英语教师自主培训是教师专业发展的一个重要方面。组织开展有计划、有目的的自主培训,有利于满足每个英语教师个体发展的需求,增强学校的办学特色,使学校获得可持续发展。那么,中学英语教师自主培训的内容应当包括哪些方面呢？英语教师的培训实践可以分为两类：一种是“积累经验型”另一种是“提高意识型”。前者主要通过实际的课堂教学获得英语教学经验,后者力图增强英语教师对英语教学原则以及在不同英语课堂中的实际技巧的意识。     

以发展性评价促进教师专业发展

近年来,随着新一轮课程改革的实施,体现人文特色、强调教师自主、注重教师专业发展的教师评价制度受到越来越多的学校管理者的关注。发展性评价对教师发展能够起到促进、支持作用,有助于提升教师追求专业成长的积极性。学校管理者应把发展性评价作为促进教师专业发展的重要手段。     

地方特色化的中职教师专业发展策略

建设符合地方特色的高素质中职教师队伍是加快现代职业教育发展的重要方面,而教师专业发展的关键是具备“双师”素质。由于各地的中职学校都有其地方特色,因此,如何根据地方特色来促进本土中职教师的专业发展是值得深入进行分析的课题。结合教育部制定的《中职学校教师专业标准（试行）》以及中职学校的特点,探讨了基于地方特色的中职教师专业发展的问题。     

在实践中探索英语教师新课程培训的新模式

新课程实施以来,如何进行中学英语教师新课程培训显得尤为重要。本文介绍的中学英语教师新课程培训模式,改变了传统的培训方式,体现“开放、互动、创新、反思”的设计思路,遵循“针对性”“整合性”“参与性”与“活动性”的原则,由“理论引领”“观摩实践”“合作交流”“自主学习”“综合评价”这五大板块组成,每个板块有各自独立的内容和程序,既相互独立又紧密联系。该模式在中学英语新课程教师培训的实践中不断改进,形成独自的特色,正逐步推广。     

区域教师教育专业化特色评估指标体系的构建

区域教育发展是我国教育现代化发展的一个重要组成部分，也是我国教育全面发展的基础。为了推进区域教育现代化基础，充分发挥教育科研单位的决策参考、科研指导作用，中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心在“十一五”期间继续开展区域教育发展特色示范县（市、区）评估工作。其中，构建“区域教师教育专业化特色评估指标体系”不仅用于评估本项目的实施情况，也可供我国旨在关注教师专业化发展的各县、市、区参考借鉴。     

走名师立校之路 促学校自主发展

为了进一步提高教师队伍的整体素质，我校启动了“名师工程”，并提出了走“名师立校之路，促学校自主发展”的教师培训策略。在“名师工程”系列推动计划中，我们确定了教师培养的新思路，即“分层培养，用其所长，鼓励冒尖，不断提高师资队伍水准，培养特色教师。”并详细制定了名师工程的推动目标、保证措施，任务职责等具体实施方案。     

解析外语教师发展

外语教师发展是外语教师研究中的一个重要概念,笔者从“教师培训”和“教师教育”相对应的概念中,提出“外语教师发展”概念。其涵义包括两个方面:一是以教师自主发展为目的而进行的教师培养;二是外语教师在教学实践中的自主发展。在此基础上,笔者针对外语教师发展的内在动力和发展机制,着重强调了自主发展意识和自主发展能力,并提出“反思型”师资培养模式和“反思性教学”的自我发展机制。     

特色教师培育:概念透视与模式构建

近年来,特色教师研究成为中小学教师专业发展研究的热点之一。特色教师是有特色教学方法的教师,是能提供适合学生的教育的教师,是能够不断提升自己的教育教学特色的教师。特色教师培育是教师专业发展理念的更新,是教师发展管理方式的创新,是教师专业发展方式的创造。就目前的实践情况看,特色教师的培育存在着把特色方法当作特色教师,把学生成果当作培育标志,把他人特色当作内在生成的现象。特色教师培育要通过制定培育方案、遵循成长规律、让特色不断生长来实现。     

把微笑带给学生 将成功留给自己

学校的发展与教师发展密不可分，只有教师发展了，学校才会发展；只有教师成功了，学校才能勃显生机。因此，我校提出“把微笑带给学生，将成功留给自己”的快乐教育理念，强调教师内修素养、外树形象，以打造名师来提升办学品位，以发展教师个性来彰显办学特色，以促进教师成功来成就学校发展。我校近年来被评为全国“双合格”实验学校、     

加快内涵发展打造特色学校——梧州岑溪市教师进修学校附属实验小学特色办学纪实

梧州岑溪市教师进修学校附属实验小学（以下简称实验小学）作为岑溪市寄宿制办学经验较为成熟的小学,把“学习自主、生活自理、行为自尊、健康自强”作为办学理念,坚持开展特色活动以推进素质教育,提出了“加快学校内涵发展,打造特色学校”的发展战略。近年来,通过大力开展特色活动,该校迎来了充满活力的春天。     

制订教师发展目标的几个原则

目前各类学校都把教师的专业发展作为学校头等大事来抓。许多学校制定了教师专业发展计划，不仅让教师在所教学科上“深挖洞”，而且在相关科学文化知识上“广积粮”，努力让教师具备“长方体”素质（“长”指所鲜明的教学特色与专业特长，“宽”指相关科学知识面宽，“高”指较高的思想觉悟和崇高的职业道德）。一些学校还特地为教师成长设计了“发动机”：读书沙龙、案例反思、随笔提升……但仔细审视这些计划时，明显有以全面量化代替传统定性考核的倾向。那么制订教师发展目标到底应该坚持和贯彻哪些原则呢？     

科学发展观与教师自主发展

党的“十七大”报告提出在新时期要“深入贯彻落实科学发展观”．而且要“把科学发展观贯彻落实到经济社会发展的各个方面。”我认为．把科学发展观贯彻落实到教师专业发展中来．就应努力探索实现专业自主发展的方式和途径。这是因为．教师自主发展体现了以教师为本．依靠教师、成就教师的科学发展理念。     

特色凝练:教师专业化发展的新视点

目前,有关教师“特色”的研究,主要集中在其教学方法的独特性上,尚未形成比较系统的、可推广的操作框架.为此切换了一个维度,从教师专业发展过程中的特色凝练出发,在尊重教师个体发展意愿的基础上,关注教师的专业发展路径,结合自评与他评进行提炼,形成教师个体的教育教学特色,提升教师的专业尊严,并在现有研究的基础上不断拓展、推广.     

上海师范大学"3+3"教师教育模式

为了贯彻国家教师教育改革发展的要求,落实上海市教委推进教师教育创新计划的实施,进一步凸显上海师范大学教师教育的优势与特色,发挥我校在构建上海教师教育新体系中的作用和影响,为上海师资队伍建设作出应有的贡献,提出上海师范大学“3 3”教师教育模式的实施方案,重点培养具有硕士学位的中学教师,实质性     

自主学习型教师自我发展模式探索

教师自主近年来，教师的自主发展成为人们普遍关注的问题，教师自主发展是现代教师专业发展的基本趋势。华东师范大学叶澜教授等人提出了教师自主发展问题与他主发展问题，在国内外引起广泛反响。教师自主发展是教师专业发展的一种新理念，有人说它是教师的一种生存方式，也就是说自主发展应该是教师的终身发展。[第一段]     

自主专业发展：教师专业发展新内涵

教师的专业发展水平直接影响到教育的成效。审视教师专业发展的现实处境，提出教师专业发展的本质是教师成为自身专业发展的主人，呼唤教师自主专业发展。通过激发教师自主专业发展意识、提升教师自主专业发展的能力、外在关怀的参与，以期使教师自主专业发展成为可能。