班主任“沉默”的个中三味

一个优秀的班主任,在和学生及其家长交换情况交流思想的过程中,在表扬、批评、教育学生的过程中,在调查情况处理问题的过程中,在布置任务交代要求的过程中,常常巧妙运用沉默。沉默是在谈话中巧设的短暂间隙,是超越语言力量的一种高超的传播方式。恰到好处的沉默常常能收到“此时无声胜有声”的特殊效果。寓意丰富。沉默所能表达的意义是丰富多彩的,它是以言语形式上的最小值换取最大效益的信息交流。例如有个班主任在班会课上,他提出了班级工作     

沉默中的艺术

班主任在教书育人过程中,一般都很重视借助语言系统传递信息,而往往忽视用非语言系统中的沉默来传递信息,其实,沉默对于育人有其独特功效。如果班主任能够恰到好处地使用沉默,就能够对学生传递出丰富的难以言表的信息,起到“此时无声胜有声”的教育作用。第一,沉默用于暗示。根据青少年学生心理没有成熟、好模仿的特点,班主任对学生进行思想品德教育时,要求学生做到的,就应该自己首先做到,在沉默无声的行为之中,给学     

此时无声胜有声——“沉默”在外语课堂教学中的交际功能

人们每每一谈到课堂教学,总是不由自主地想到有声的语言交流。随着对外语课堂教学研究之深入,非言语交际的运用也得到了应有的重视,课堂驾驭能力较强的教师手势语、体态语、副言语(如声调、音量)的运用比较得体,无疑大大提高了课堂教学质量。但是,对另一种司空见惯的非言语——“沉默”的重要性却认识不足,重视不够。事实是,课堂教学中“沉默”的交际功能很有研究价值,它是课堂教学不可或缺的一部分,与言语相互依存,完全能达到“此时无声胜有声”的课堂教学交际效果。     

师生谈话的非言语交流

言语是人们交际和传递信息的工具。在教师与学生的个别谈话中,语言交流固然相当重要,但非言语交流形式也是影响学生心理健康发展的重要因素。非言语交流包括动作行为、面部表情、空间距离等。作者从事小学班主任工作十几年,运用非言语交流方式与学生个别谈话,收到了满意的效果。 1.与学生谈话的面部表情。     

如何树立班主任的威信

班主任威信是班主任具有的一种感到尊敬和幸福的精神感召力量。它是班主任人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度。古语说：“其身正,不令则从;其身不正,虽令不从。”这正是班主任威信建立的一种写照。班主任的威信是一种无声的教育力量,树立班主任在学生心目中的崇高威望,是做好班主任的一个重要条件。有威信的班主任一句话,能胜过缺乏威信的班主任十句话。一个受学生爱戴敬仰的班主任,他所开展的班级工作常常充满生机和活力。那么如何树立班主任的威信呢？     

“双减”背景下班主任“对话式”德育实践

家访是班主任德育工作的重要实践阵地,自“双减”以来,其重要性日益显现。班主任与家长、学生开展“对话式”沟通是家访的重要方式,随着德育工作地点由学校转换到家庭,班主任的对话德育不能仅停留在有声话语交谈的层面。为避免家访工作中对话的形式化、表面化,避免将对话消融于热闹浅层的言语交谈之中,班主任“对话式”德育应从以下几点着手：眼观六路,观察家庭“软”环境;寻求有效对话,先求其惑,再倾耳听,最后给出建议;关注隐性对话,拨动家长和学生的心弦,达到润物细无声、无声胜有声的效果。     

“沉默”教育

“沉默”教育昌黎县大蒲河镇中学赵继文沉默是金，沉默是银，沉默是无声的语言。班主任在工作中，适当地运用沉默能收到事半功倍的效果。一次自习课上，同桌的两个男生大声逗笑。我走进教室，他们立刻停了下来，低头抓起笔。我无声地走到他们的桌位旁，默默立了足有三分钟...     

消极沉默现象的原因分析及改变策略

所谓课堂沉默是指课堂教学环境中,学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。英语课堂沉默顾名思义是指在英语课堂教学中出现的沉默。曲阜师范大学的刘向洋曾于2005年提出了两种课堂沉默表现形式:积极沉默和消极沉默。本文重点研究的是后者。消极沉默指学生对教师所讲知识没有接受而思想游离;或被动接受     

班主任之我谈

一、以人格魅力感染学生 人常说尊严来自实力,态度决定一切。我们要以人格魅力来感染学生。这虽是一种无声的教育,却可达到此时无声胜有声的效果。古人云“以今率人,人若身先”。班主任要为人师表,言行一致,以高尚的道德,良好的个性教育学生,做到以德感人,以德服人,以德育人,对学生的要求自己要先做到,班主任的示范表率作用在学生身上会转化为一种巨大的动力,这样的班主任就能在他的学生中享有崇高的威信。     

沉默语的跨文化差异

沉默语是一种能传达丰富信息的非语言交际行为,但是不同文化背景下的人对它的理解不同。中国人认为“语言是银,沉默是金,”相信“静水深流”。而西方人对沉默语的理解则是负面的,认为“我说,故我在”。本文介绍了中西方在文化与教学上对沉默语的不同理解,详细分析了这种差别的文化渊源,强调了语言学习与文化的密不可分。在学习一种语言的时候,我们不仅要学习它的言语知识方面,还要有非言语方面的知识。作为非言语交际的一个方面,沉默语是我们成功地学习一种语言,避免跨文化交际的失败所必须要了解的一个方面。     

浅议班主任工作的方式方法

“班”是学校教育工作的基层单位,有着多样性和复杂性.而班主任是学生班集体的教育者,组织者和领导者,是培养学生在学习上、生活上健康成长的引路人。作为班集体的核心,班主任的一言一行、一举一动在客观上都对学生起着潜移默化的作用。正如著名教育家加里宁说:“教师的世界观、他的品行、生活,他对每一现象的态度,都这样或那样地影响全体学生.”下面就班主任工作谈一谈自己的看法。一、身教重于言教,从我做起,作好表率作用是做好班主任工作的基础常言道:“己不正不能正人”.学生的人格接受心理也显示出班主任的一言一行都对学生有着极大的影响,要教育好学生,教师首先要从我做起,随时想着有几十双眼睛盯着自己,要求自身在日常生活中做到正直、认真、负责、不迟到、不早退、不旷课等,形成一种严谨的工作作风,以此感染、引导学生。学生病时,班主任的亲自送医、送营养品和细心的照顾无疑是教育同学要有爱心和互助精神的一种极具说服力的无声行动。总之,要求学生做到的,自己必须先做到.如在实习、救灾、劳动等脏、苦、累的活动中,站在旁边喊干喉咙,往往不及自己带头组织同学奋力完成任务的效果好.用自己的行为教育学生,才能使学生信服班主任,所说的话才会更具说服力。这远比课堂上的夸夸其谈要重要得多     

初中生课堂沉默现象的原因及对策研究

正课堂沉默指的是在教学活动中,学生所表现出来的无声的非言语交际的行为。沉默分为广义沉默和狭义沉默两个概念,广义上的沉默是指课堂教学活动中的一切沉默现象,包括教师和学生两个方面。而狭义的沉默仅指教师提问或者课堂讨论时学生表现出来的静默不语的现象。按照沉默在课堂中的功能的不同,又可以将课堂沉默划分为积极沉默和消极沉默。教师提出问题后,学生在回答之前积极思考时所表现的沉默是一种积极的沉默,而学生不愿参与课堂互动或者     

个别谈话中班主任的倾听艺术

谈话是指班主任通过各种形式对学生说理，使他们明辨是非，解除疑惑，提高认识，保持健康的心理，加强道德修养的教育活动方式。是班主任日常工作中的一项重要内容。 　　 在班主任对个别学生进行谈话时，如果说“说“与“问“是班主任所做的最主要的有形的工作，而“听“则是班主任所做的最主要的无形的工作。班主任在进行个别学生的谈话时，“听“是十分重要的，班主任要有意识地学会一些听的技能，掌握一些听的基本原则，来保证谈话取得满意的教育效果。……     

非言语沟通在课堂教学中的运用

心理学家把点头、微笑等小动作称为非言语沟通。非言语沟通是教师口语的重要辅助和有益补充,它可以传送极其丰富的信息,表达非常细腻的感情,发挥言语所不可替代的重要而独特的作用。教师可以运用的非言语形式有五种。1.副言语。我们说话的内容在很大程度上依赖于我们怎么说,用什么音调,强调什么词,说得响不响,说得快与慢。这些声音效果被称作“副言语”。副言语伴随着语言,帮助表达,特别有助于表现一个人的情绪状态。教师在课堂上讲课声音洪亮,情绪饱满,就有助于激发感染学生,反之音调平淡,声音较小,就容易使学生倦怠。学生答对问题时,教师…     

教师非言语学生评价浅探

教师评价学生大体上有三种方式：一是书面评价，二是口语评价，三是非言语评价。每种评价方式都有其独特的作用，但教师在评价学生时却常常忽略非言语评价及其独特功能。其实，在学生评价中，非言语学生评价使用起来最简便、最频繁；教师正确地运用非言语评价有时也最有效，并能产生“此处无声胜有声”的独特的评价效果。一、非言语学生评价的类型所谓“非言语学生评价”，是指教师以面部表情、身体姿态、手势和声调等非言语方式对学生所做出的肯定或否定的评价，与言语评价（如评语、口头表扬和批评等）相对应，比如教师对学生某种良好行为…     

此时无声胜有声——班级管理中的无声教育

长期以来,在某些班主任的工作中往往形成一种思维定式,既谁找学生谈话次数多,谁的工作就会被认为做得仔细、做得好。当然,谈话是班主任工作中不可缺少的重要组成部分,但这并不意味着“无声”方式可有可无。作为班主任,我们的德育对象是一群人生观、世界观均未形成的小学生。他们活泼、向上、好奇、天真,而且任性,也不喜欢别人总批评他、指责他,最厌恶唠叨。如果我们总是在他们的耳边喋喋不休,他们很可能产生逆反心理、抵触情绪,不利于他们接受正确的观点、看法,所以我们的德育工作可多换方式,适当运用“无声”技巧。我在教育实践中发现,适当地运用“无声教育”,     

润物无声ABC

教育是塑造人类灵魂的一门艺术。“有境界则自成高格”，班主任工作也是如此。“随风潜入夜，润物细无声”。就是一种为上的教育境界。我在班主任工作中，谈不上“境界”，更谈不上“自成高格”。但是，我深深地热爱学生，热爱班主任工作，遵循以德育人、“情育人、以心育人、以爱育人的教育原则。努力追求“澜物细无声”的教育境界。     

在无声中解决"问题"

有关专家指出 :在大多数情况下 ,人际间有声语言交流只表达大约３０ % -３５%的信息量 ,而６５ % -７０%的信息量是由无声语言来表达的。这给我很大的启发 ,我想 ,运用无声语言教育学生特别是“问题学生” ,也许能收到好的教育效果。实践证明 ,教师的非言语行为有着很多言语无法替代的作用 ,恰当运用确实能无声胜有声。一、慧眼识才 ,行动中传递爱的信息教育学家周弘说过 :“像万物生灵一样 ,每个孩子与每个孩子都不一样 ,他们身上都有独具特色的东西 ,关键是我们是否有一双慧眼 ,是否能够发现。”面对你的学生 ,如果能正确认识到他们都是跨…     

班主任的情感效应

班主任是班级的管理者、组织者，在班主任对学生的教育、管理过程中，情感因素时时处处渗透于其中并发挥重要作用。高尔基曾经说过：“天才是由于对事业的热爱感而发展起来的，简直可以说，天才，就其本质而论——只不过是对事业、对工作过程的热爱而已。”对于一个班主任来说，热爱教育事业、热爱学生，是他情感中最重要的成分，也是他事业成功的起点与关键。一、班主任对全体学生的热爱，是促使学生向上的动力。班主任与学生朝夕相处，其对学生的远近亲疏等情感也通过动作、言语、表情直接影响着学生。如果学生感受到班主任对自己的热爱。…     

班主任与学生“个别谈话”艺术初探

班主任是学校德育工作的骨干队伍,思想教育工作是班主任的主要工作,而思想教育工作的重要途径是与学生“谈话”。本论述了与学生谈话的两种形式和“个别谈话”的技巧和艺术。