让学生沉浸在追寻美的过程中……

名教育家蔡元培曾经说过：“凡是学校所有课程，都没有与美育无关的。”物理学家海森堡曾指出：     

让学生在操作中学习

让学生在操作中学习栾淑珍，慕淑清九年义务教育教材在第二册中出现的加减法应用题，主要是比较两数多少的应用题。这一组应用题的解题思路和方法是概念的综合运用。判断哪个量多和分析多的量是由哪两部分组成的，实质是“同样多”、“比多”、“比少”概念的综合运用；把...     

在操作中培养学生的思维能力

实践证明,在数学课上让小学生在学具操作过程中,手、脑相结合,培养他们的思维能力效果较好。特别是在建立某些起始概念,让学生在操作过程中充分感知,建立表象,并及时引导他们进行抽象概括,在揭示概念的本质和规律的过程中,结合语言表达,逐步培养他们的思维能力。     

在操作中发展学生的思维

思维,是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。刚入学儿童不善于思考问题,往往不知道从哪里想起,思维缺乏条理性和逻辑性,所以在教学中,我采用多种教学方法和手段,引导学生思维,活跃学生思维,使学生逐渐掌握思维的方法。     

在操作中发展学生的思维能力

在小学数学课堂教学中,很多问题都需要学生亲自动手去操作,去获取知识。教师如果能多运用一些直观的教学手段,让学生在学习活动中积极、主动地进行学习,一定可以更好地发展学生的思维。     

在操作中培养学生的思维能力

在操作中培养学生的思维能力一、在操作中培养思维的逻辑性。在教学中，指导学生操作，让学生边操作、边思考、边叙述、边归纳，有利培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维。二、在操作中培养思维的深刻性。学生对数学概念、性质、法则、公式的理解，如果只停...     

在操作中培养学生的思维能力

数学是一门逻辑性很强的学科.一个数学概念、法则和公式的产生,常常离不开抽象概括和逻辑推理等思维方法.而小学生的思维特点多以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡.在小学数学的教学实践中,不难发现数学的特点与小学生的思维特点之间存在一定的距离.要缩短这个距离,行之有效的方法就是让学生多种感官协同,并和思维活动紧密结合,开展操作活动.     

在操作中经历知识的形成过程

美国著名数学家哈尔斯提出：“学习数学的唯一方法是做数学。”研究表明,人们在学习时,如果仅靠听和看,最多只能吸收30％的新知,动手的话,可以达到90％以上。因此,在教学中教师要注重动手操作,让学生亲历知识形成和发展过程。在教学“角的认识”时,我通过折角、摸角、认角、标角、比角,让学生在操作中经历数学知识的形成过程。     

在操作中经历知识的形成过程

美国著名数学家哈尔斯提出:学习数学的唯一方法是做数学。研究表明,人们在学习时,如果仅靠听和看,最多只能吸收30%的新知,动手的话,可以达到90%以上。因此,在教学中教师要注重动手操作,让学生亲历知识形成和发展过程。在教学角的认识时,我通过折角、摸角、认角、标角、比角,让学生在操作中经历数学知识的形成过程。我让学生用不规则的纸折角,学生能很快折出角,但     

让学生在操作中探索新知

《数学课程标准》指出:"动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。"课堂教学实践表明,让学生在操作中发现、在操作中感悟、在操作中理解、在操作中创新,从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程,使学生经历、感受、体验知识的形成过程,将有利于提高课堂教学效率。     

让学生在操作活动中学习

正《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力和实践能力.动手操作既能调动学生学习的积极性,又能使学生在大量的感性材料的基础上,对材料进行整理,找出有规律的现象,逐步抽象概括,获得知识,增强能力,激发创新意识.近几年这类题目更是各地中考试题的热点.     

让学生在操作中学好数学

儿童的思维发展是从直觉思维、具体形象思维逐步发展为抽象逻辑思维。教学中以学生为主体 ,组织学生在实践操作中探究发现规律 ,可以充分调动学生的各种感官 ,从感性到理性 ,从实践到认识 ,引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理 ,这不仅有利于学生思维的发展 ,而且又可以加深对数学知识的理解和掌握。下面谈谈本人在教学中的点滴做法。一、通过学具操作明确数量关系小学低年级学生抽象思维能力比较弱 ,巧妙地运用学具可以帮助学生形成正确表象 ,有利于学生理解数量关系。例如 ,教学“饲养小组养 6只小白兔、4只小灰兔 ,小白兔比小灰兔…     

让学生在操作中发展思维能力

在学生对几何形体的形象进行初步感知的基础上,教师可及时引导学生在课堂上动手操作,发展学生的思维能力。 1.“割”出长方体的“面、棱、顶点”。     

让学生在操作中领悟数学

心理学研究表明,学生是学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”,才能纳入其认知结构中,才可能成为下一个有效的知识。我国课程改革目标也提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力……及交流与合作的能力。”为符合上述要求,数学课堂教学的设计要力求展现知识的生成、发展和形成过程,为学生提供动手探究的机会,把“学知”和“学做”紧密结合起来。本文结合立体几何教学实践谈谈是如何在课堂上让学生动手操作从而领悟数学的。1.通过操作体会数学概念的合理性…     

让学生在操作实验中学习

很多人会有这样的体会,在学校所学的知识随着时间的推移,有些内容会被遗忘,但如果是亲身体验了的知识就不容易忘记。因此,教学时让学生进行操作实验,对一个人终身学习是非常有益的。[第一段]     

让学生在操作中学好数学

让学生在操作中学好数学怀宁县实验小学汪涛数学的一个重要特点，是它具有抽象性。而小学低年级学生的思维，正处在以形象思维为主的阶段。要使他们理解地＂消化＂抽象的数学知识，单凭教师＂架空＂的语言阐述，就是讲得天花乱坠，＂吸收＂也是微量的。因此，义务教材用唯...     

在动手操作中发展学生思维

低年级学生的学习是从动手操作开始的,即学习是在操作中思维,在思维中操作的过程。通过操作使学生的各种器官都参与到学习中来,从而多方面、多角度观察和体验事物,在头脑中形成清晰的表象。例如在教学生认识基本图形时,让学生拿出准备好的图形学具,通过拼图形学具的方式让学生了解各类图形的特点,使之对图形有着充分的认识,并建立起对这些图形的深刻认识的表象。动手操作作为教学的一种手段,当学生借助学具理解了算理或弄清了数量关系后,应当及时地由将表象认识转为化为抽象思维,这样才能达到提高学生思维能力的目的。例如教学“小明家养了1…     

在动手操作中发展学生思维能力

小学生抽象思维能力比较差,对具体形象、生动活泼的形象、新奇动人的事物比较敏感,教师应在数学教学中重视实践操作活动,培养学生的动手操作能力,以激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力.     

在动手操作中发展学生思维

低年级学生的学习是从动手操作开始的．即学习是在操作中思维，在思维中操作的过程，通过操作使学生的备种器官都参与到学习中来。从而多方面、多角度观察和体验事物，在头脑中形成清晰的表象，例如在教学生认识基本图形时，让学生拿出准备好的图形学具，通过拼图形学具的方式让学生了解各类图形的特点．使之对图形有着充分的认识，并建立起对这些图形的深刻认识的表象。