践行“轻负高质”的教学智慧

我校提出“让校园成为师生的生命乐园,关注每一位学生的生命成长”的办学愿景,坚持以人为本的核心价值观,追寻人本、关注生本、走向校本,以“有效课堂,智慧教师”为载体,引领学校师生从教育的幸福感走向教育的成功感。我校主要从集体备课、课堂教学、作业布置等途径进行实践探讨与研究,寻找“轻负高质”的有效策略。     

践行“轻负高质”的教学智慧

我校提出“让校园成为师生的生命乐园,关注每一位学生的生命成长”的办学愿景,坚持以人为本的核心价值观,追寻人本、关注生本、走向校本,以“有效课堂,智慧教师”为载体,引领学校师生从教育的幸福感走向教育的成功感。我校主要从集体备课、课堂教学、作业布置等途径进行实践探讨与研究,寻找“轻负高质”的有效策略。     

营造优雅书香校园 构建诵读特色教育

学校阅读环境蕴涵着潜在的教育意义。2007年3月5日,中华传统文化诵读在我校正式启动,我校2000多名师生共同参加了主题为“诵千古美文,弘扬传统文化,拓中华未来”诵读活动的启动仪式。几年来,我校一直着力营造优雅书香校园,构建诵读特色教育。     

班主任如何利用教育资源

作为班主任,必须注意充分利用教育资源,沟通学校、家庭和社会之间的联系,使得各方面在培养目标、方向上达成共识,形成教育合力。这是实施素质教育对班主任的要求。在这里谈一谈笔者在多年班主任工作中的一些实践和认识。首先,要善于利用学校校园文化中蕴涵的教育意义,选择合适的契机,精心地设计班级的活动。2000年,我校进行了大规模的校园美化工作。环境的改善促进了师生精神面貌的改变。我及时地开展了“我是校园小主人”活动,让学生出谋划策,为校园做一件力所能及的事。这样,有的学生认领一棵小树,专门为它浇水;有的学生负责捡“白色垃圾…     

发挥多种教育渠道作用培养师生可持续发展意识

国内外相关研究与实践表明：可持续发展教育不等同于环境教育、资源教育，它赋予新时期学校教育两项功能：一是进一步为促进人的可持续发展服务，二是进一步为促进社会、经济、环境与文化的可持续发展服务。为此，我校以“发挥多种教育渠道的作用，培养师生可持续发展意识的研究”为课题，旨在通过发挥“校园文化的创设”、“课堂主渠道的渗透”、“校本课程的开发”及“教育活动的开展”向广大师生渗透与培养可持续发展的理念与意识。     

高校全员育人精品活动培育探析

全员育人是提高大学生思想政治教育活动有效性的关键,推进全员育人工作,必须结合具体实践载体,充分发挥全校专业教师、思想政治辅导员和优秀学生骨干的创造性和能动性。本文以北京化工大学培育的校园精品活动“材料博览会”为例,以全员育人理念为指导,通过搭建实践平台,提出在大学生思想政治教育中全员育人活动的培育浅见。     

校园文化的多元取向与品位提升

校园文化是学校师生共同创造的具有校园特色的育人环境、人文氛围和校园精神的综合体现。校园文化既是第一课堂的向外延伸与辐射,又是第二课堂校园活动的丰富展示,对提高人才素质起着非常重要的作用。 一、校园文化活动发展趋向 我校在组织校园文化活动时,有意识地将思想政治教育的内容寓于各种文化活动中,希图达到进行爱国主义、集体主义、社会主义教育,进行人生观、价值观、道德观教育的目的。但回顾校园活动开展的情况看,思想政治类活动和文体类活动,形式单一,各种大赛接连登场,这难免会使人觉得有“年年岁岁花相似”之感。所以渴望创新,提高活动品位成为师生共同的呼声。进行革命传统教育已从课堂教室走向社会,到“延河岸边,访革命圣地,宝塔山下,受传统教育”。一系列“科技、技能训练活动”的开展,体现了学校各职能部门从职业教育特点出发,为学生创造了良好的实践机会。所以从校园文化活动的趋势看,已由过去简单、重复、循环向多方位深入发展,丰富了实用、实践活动的内容,提高了活动档次和思想文化含量,为培养具有良好政治素质和一专多能的复合型人才打下良好基础。     

开展“七色花”行规训练活动探索

1997年9月,我校在集训练、激励、评价于一体的少先队雏鹰奖章机制的启发下,学校德育组(?)大队部联合拟订了“‘七色花’儿映校园”行规训练活动实(?)。目的是借助象征“真、善、美”的七色花儿的激励,引导学生(?)尚“真善、美”,共同为规范日常行为而努力。一、建立常抓、常查、常评“七色花”运作机制,完善行规教育方案。“‘七色花’儿映校园”行规训练活动是我校德育组、少先队大队部联合组织发动的全校性活动,是贯穿整个学年的教育活动,根据活动方案,通过教育与训练,逐步引导学生学会     

探索“五育”融合“泸州模式”

百年大计,教育为本。近年来,泸州市以办好人民满意的高质量教育为目标,不断创新育人模式,积极探索德智体美劳“五育”融合的“泸州模式”,塑造区域教育品牌,培育德智体美劳全面发展的时代新人。泸州市以特色活动为载体,将德育内容融入学生的实践活动,落实到每一节课、每一项活动中,渗透到学生日常学习生活每一件小事、每一个细节中,让学生在潜移默化中接受渗透式教育,在多种实践体验中升华学生的情感,丰富学生的知识,引领学生多元化成长。书香校园,让阅读成为一种习惯。近年来,泸州市以“阅读改变教育”为主题,在全市中小学、幼儿园开展“书香校园”工程建设,探索实践各种个性化的阅读模式,让阅读伴随师生们受益终身。     

阅读：阅“真”阅“敞亮”

真阅读是学生生命的力量源泉,是他们终身成长、发展的营养元素,也是教育的原料库。——题记什么状态下读：实验我热情、真挚地与学生一起,参加各种有关阅读的活动,比如“阅读节”“阅读月…‘阅读日”“书香校园”“书香城市”“阅读漂流”等,个人收获颇丰。可是,回看同样参加活动的学生,参加活动不少,但大多数时间,大多数学生的阅读仍是浮在形式层面,我称之为“被阅读”“浅阅读”“伪阅读”。     

关爱生命 安全伴我行——山西省临汾铁路第一小学安全教育活动

为全面贯彻教育部办公厅“珍爱生命安全第一”的校园安全教育活动精神, 进一步加强学校的交通安全教育,提高全校师生交通安全意识,帮助师生养成良好的交通安全习惯,山西省临汾市铁路第一小学于2006年3月27日“全国中小学生安全教育日”当天,邀请了尧都区交警大队一中队民警到我校给广大师生上了一堂有意义的交通安全知识讲座暨图片展览活动。     

日本“幼小衔接”教育的改革——基于东京一所示范校的个案分析

本文以日本东京都品川区的一所“幼小衔接”示范校为案例,分析该校在“幼小衔接”上从教育管理到日常实践进行的探索.一方面,学校从深化教育目标、校园空间的建构、师生组织管理和时间配置四个方面为幼小衔接打下基础;另一方面,从师生在校的日常生活实践,“幼小衔接”的机制可以细化为:通过教师角色转变树立学生的纪律精神、通过活动与课程的衔接建立学生的合作意识与责任感,以及通过课程知识的设计培养学生认识自我与独立思考能力.     

教育管理如何体现“以责育责”

做人有责任感,对学习就会有责任感,对工作也会有主动性和责任感。那么,如何培养学生做有责任感的人？我校实施的是“三自教育”,即“自我承诺、自我约束、自我提升”。这种教育落实的是“责任评价”。这种评价就是“以学生参与管理活动并从中受到教育为目标,以学生自我管理、自我评价为主”的一种管理模式。其主要载体：     

加强仰恩大学青年志愿者队伍建设的几点思考

仰恩大学青年志愿者先锋队于2002年10月创建,以其特有的工作性质和服务理念服务于校园,其工作的宗旨是“让爱心永存校园,用真情奉献社会”。我校青年志愿者先锋队不断完善运行机制,努力推进校园精神文明建设,引导广大热心公益的青年学生积极参加社会实践,建立长效机制促进青年学生思想素质提高,不断探索志愿服务建设。     

教育管理如何体现“以责育责”

做人有责任感,对学习就会有责任感,对工作也会有主动性和责任感。那么,如何培养学生做有责任感的人？我校实施的是“三自教育”,即“自我承诺、自我约束、自我提升”。这种教育落实的是“责任评价”。这种评价就是“以学生参与管理活动并从中受到教育为目标,以学生自我管理、自我评价为主”的一种管理模式。其主要载体：     

“写”出数学新精彩——探索合作日记视野下的数学学习

建构主义理论强调:认识是一种主动积极而不断建构的活动。新课程背景下的数学学习活动,体现的是“为了学生的发展”这一核心理念。“数学日记”作为一种全新的学习方式,引入数学学习活动中,不仅实现了语文与数学的课程整合,更重要的是提高了学生对数学的兴趣,加深了学生对数学学习的体验,达成学生的自主学习和个性探究,从而促成学生的自我更新、自我发展和自我评价。在实践活动中,我尝试革新,主张合作式日记,就是做到师生合作、生生合作、亲子合作,取得了意想不到的效果,犹如我的数学教育活动中新添的音符。一、师生合作,让日记成为对话的通…     

实施全员育人“九个一”工程提高学生综合素质

如何对中专学生实施课外教育,是各个学校十分重视的问题。从1997年初开始,我校实施全员育人“九个一”工程,取得明显成效,得到学生的普遍欢迎,连续两年被全校教职工一致评定为学校最佳工作之一。一、全员参与,把“三育人”工作真正落到实处学校育人工作必须全员参与,做到教书育人、管理育人、服务育人,这已成共识。但我校以往在实际操作中,课余时间对学生的教育形式主要是学生管     

培育校本德育文化

学校是德育的主阵地。从德育的科学性出发,校长须对学校德育进行战略思考,从德育目标、德育内容、德育机制、德育评价、德育文化等方面整体构建“校本德育”体系,培育校本“德育文化”土壤。用机制的力量引导、激励全员实践德育,探索德育规律和操作路线;用文化的力量提升师生的道德生命和精神活力。班级是德育的“实践基地”。作为教师,要千方百计走进学生心灵,与学生结伴成长。以一颗关爱生命、呵护生命的心灵,一双善于发现和欣赏的眼睛,发掘和利用日常教育活动中蕴藏的德育要素和契机,培育学生做人的品质和能力。要从班级建设入手,建立民主和谐的师生关系,构建学生自主管理、自我服务、自主发展、充分激励的班级管理运行机制和活动平台,为每个个体生命健康成长营造“班本化”的德育生态环境。德育是科学,需以教育智慧,进行“校本化”、“班本化”的系统建构;德育是艺术,需要在生活细节中焕发生命活力。     

创新校本德育评价体系

学校是德育的主阵地。从德育的科学性出发,校长须对学校德育进行战略思考,从德育目标、德育内容、德育机制、德育评价、德育文化等方面整体构建“校本德育”体系,培育校本“德育文化”土壤。用机制的力量引导、激励全员实践德育,探索德育规律和操作路线;用文化的力量提升师生的道德生命和精神活力。班级是德育的“实践基地”。作为教师,要千方百计走进学生心灵,与学生结伴成长。以一颗关爱生命、呵护生命的心灵,一双善于发现和欣赏的眼睛,发掘和利用日常教育活动中蕴藏的德育要素和契机,培育学生做人的品质和能力。要从班级建设入手,建立民主和谐的师生关系,构建学生自主管理、自我服务、自主发展、充分激励的班级管理运行机制和活动平台,为每个个体生命健康成长营造“班本化”的德育生态环境。德育是科学,需以教育智慧,进行“校本化”、“班本化”的系统建构;德育是艺术,需要在生活细节中焕发生命活力。     

“我能行”教育让少先队员体验成功

“我能行“教育是组织和引导学生在实践活动中,通过亲身体验,把做人做事的道德内化为健康的心理品质、转化为良好的行为习惯,从而体验成功。我校少先队组织坚持从实际出发,结合学校的办学特色,开展了大量富有成效的“我能行”实践活动,帮助队员在实践体验中树立自信、增强自信,从而找到自我、表现自我、展示自我、体验成功,感受“我能行”。