注意是掌握知识的重要条件

在学校里,学生所学习的文化科学知识是人类社会发展中在实践的基础上形成起来的认识的总结。学生掌握知识的过程基本上是把前人的认识变成自己的认识,变成自己的经验。从这一意义来说,学生掌握知识实质上就是一种认识过程。但它又不同于一般的认识过程,有其特殊性。这就是在教师依据一定的教材,有计划、有目的地进行传授过程中,学生通过积极的认识活动而获得新知。     

"五读"教材,精心做好文本预设

数学教材,是人类在漫长的社会实践中逐步积累起来的认识成果。是从生动丰富、多姿多彩的现实世界中选择、抽象、概括出来的数学智慧的结晶。学生用教材学习数学知识,就是学习从人类数学文化的集合中精选的被前人证明了的“真理”,就是学习物化在文本里的前人的宝贵经验——间接经验,这是义务教育阶段数学课堂教学的显著特点。     

在数学教学中如何发挥教师的主导作用

一、在教学中教师的主导作用不容忽视 学生的学习过程，是在教师的指导下认识客观世界的过程。道理十分简单，青少年处在未成熟的阶段，他们要继承人类长期实践积累起来的极其丰富的精神财富。然而，个人认识不可能重演历史的认识过程，学生不能事事直接经验，只有在他们的前辈经过精心组织了的科学知识（间接经验）中去掌握前人的经验，这就需要有经过训练的教师的指导。学生学习必须要有教师的指导，还在于学生的成长有其自身的规律，人类在长期培养学生的教育中，积累了丰富的经验，形成了教育科学。学生的学既不能靠学生自己独立去摸索…     

研究思维活动 选择教学方法

一学生学习前人所积累的知识经验,仍然是一种认识过程.但它是一种怎么样的认识过程呢?有的同志认为学生的认识过程是从感知具体事物开始,到进行抽象逻辑思维,形成概念,掌握知识.这是对的.因为学生的认识过程和人类一般的认识过程有一致性.但是学生是否象人类发现真理一样,一切都从感知具体事物开始呢?不是!学生的学习不需要,也不可能从头实践,即使进行一定的实践活动,获得一些直接经验,也是服从于一定的学习目的,使自己更好地理解、巩固运用所学的知识.那么,学生是否可以从抽象的东西学起,经过逻辑思维掌握书本知识呢?这是值得讨论的问题.     

体验数学学习优化数学教学

学生学习数学积累经验的最佳途径就是通过亲身体验进行学习.亲身体验过的数学知识很容易转化为数学技能.数学课程标准也指出:"要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系."比如教师在课堂上反复讲1+1=2,那么学生形成的就是间接经验;而让学生通过摆小棒的方式来得出1+1=2,学生获取的就是直接经验,这也是我们所说的体验学习.但是我们当前的小学数学教学,教师注重的往往是学生知识与技能的掌握,强调的是让学生模仿,让学生模仿教师的解题过程来解决问题,没有考虑学生在知识获得过程中形成的情感体验.这些知识与技能很难在学生心中扎根,于是课堂教学就限人反复、机械的训练当中.所以,我们要提倡体验学习,让学生在体验数学的过程中学好数学.     

浅谈中学数学学习的特点和原则

一、中学数学学习的特点由于数学学习自身的特殊性,决定了中学数学学习除了具有学生学习的一般特点外,还有以下几个显著特点:1.中学数学学习是人类发现基础上的再发现在中学数学学习中,学生是以掌握间接经验为主,通过老师的引导、点拨,认识前人通过发现获得的真理。因此,中学生在学习数学过程中,应带着探索、发现真理的精神进行学习,把学习活动看成是一种前所未有的创造性的劳动,不断体验创造性劳动获得成功的喜悦。2.中学数学学习需要较强的抽象概括能力由于数学的高度抽象性和概括性,特别是使用了高度的概括形式化的数学语言,中学生在数学…     

教育文摘

教育文摘活动课程与学科课程的关系学科课程主要是让学生在原来具备的一定的直接经验的基础上，主要借助书本知识，掌握前人留下来的间接经验，学习中获得的间接经验占优势；活动课程则通过学生亲身参与各类实践活动，获得对自然和社会事物的大量的直接经验。活动课程与学...     

《小学数学教学心理》第三至五讲内容阐释

第三讲数、形概念的掌握学习要求 :认识书本知识的掌握过程 ;理解儿童数和形概念的掌握。一、书本知识的掌握过程学生对书本知识的掌握 ,实际就是接受前人的知识成果 ,把前人的认识变为自己的认识。学生对知识的掌握总是在已有知识经验的基础上进行的 ,也是在有关知识经验的参与下进行的。对书本知识的掌握过程包含以下五个具有相对独立意义的认识环节。（一）直观。这是在事物的作用下 ,在学生头脑中形成感性知识的过程。直观具有三个特点 :１．总是一定事物的作用下发生。２．总是有一定的感知活动参加。３．只反映事物的外表属性及外部关…     

教学过程中应遵循的几个基本规律

教学过程是多种因素交织在一起的极为错综复杂的过程，自始至终存在着各种矛盾的变化和发展。教师要科学认识、正确处理各种矛盾以及内在的本质联系和关系，这是优化教学过程的关键问题。其主要规律有：一、间接经验与直接经验相结合的规律毛泽东同志说，一个人的知识，不外是直接经验和间接经验两部分。间接经验和直接经验相结合是教学过程中学生认识由不知到知的一对基本矛盾。为什么呢？因为人们获得完全知识有间接和直接两条途径。对学生来说更是如此：一要通过学习书本知识获取间接知识；二要亲自参加实践获取直接知识。这二者是互相联…     

提高学生学习思想政治课效率的思考与实践

在传统教学中,我们往往有这样一个认识,即认为学生学习就是听讲、读书、作业,把学生作为一个知识的容器,从而忽视了学生学习的主观能动性。我们应当把知识、技能、兴趣、态度、个性、价值观都作为学习内容,看成是经验获取的过程。一个人的经验,就是他的知识。读书学习是获取间接经验的重要途径。而要获取直接经验,则要参加实践,在实践中长知识、增才干。所谓"读万卷书,行万里路"的古训,     

学习的生理机制及教学效率

学习是人类在认识与实践过程中获取经验和知识、掌握规律、使身心获得发展的社会活动.学生的学习主要是从阅读、听讲、研究中获得知识、技能和素养的过程.我国古代把学习两字分开解读:学为仿效,即获得知识;习为练习,即巩固知识.这种分开解读,恰好与学习的生理机制相吻合,学为信息传人,习为信息传出,是一个神经反射的过程.     

浅析物理教学过程的基本特点

教学过程是学生在教师的指导下，通过自己的学习活动，掌握知识，发展能力，逐步认识世界的过程。学生掌握知识的过程，实质上是变前人的知识为自己知识的认识过程。从本质上看教学过程就是一个认识过程。学生掌握知识的认识过程与人类的认识过程基本一致，但也有自己的特点。首先，学生的认识过程是在学校内按照教学计划在教师的指导下进行的，这样避免了前人认识上的弯路和岐途，可以在较短的时间内掌握大量的知识，物理教学尤其如此。其次就是所学的知识要做到真正理解、巩固和应用，就要花费一定的功夫。所谓理解就是运用已有的知识和经…     

理论联系实际原则在中学思想政治课教学中的有效尝试

理论联系实际是各科教学的原则，思想政治课又把理论联系实际作为教学的根本原则和根本方法，是因为理论联系实际反映了人类的认识规律：通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。今天的中学生，他们学习的思想政治内容是理论的，是前人实践了的间接经验，是真理。要把这些真理或理论变成学生的知识，让学生理解和掌握，以便指导今后的学习、工作、生活和社会实践，增强他们明辨是非的能力，正确体验真、善、美，假、恶、丑，从而提高他们的知识、能力和觉悟，就要靠我们的思想政治课教师运用理论联系实际原则有效地搞好教育教…     

数学教学中应如何培养学生的实践操作能力

一、实践操作能促进学生主动学习 在教学过程中,教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程,科学家的认识过程是一种生产新知识的过程,而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程.如果教师能为他们创设一个实践操作的环境,让他们动手摆摆、弄弄,加大接受知识的信息量,使之在探索中对未知世界有所发现,找到规律,并能运用规律去解决新问题,这样使他们在获取新知识的同时,也学会了学习.     

发挥学生主体作用,提高数学学习能力

一、精心设计,让学生自己发现 学习任何知识的最佳途径都是南自己去发现,因为这种学习,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.教学要依据学生的学习规律和教学内容,精心设计,引导学生利用已有的知识和生活经验,自己去发现新问题、探究新知识.在具体实施过程中,教师或是给学生提供丰富的事物表象,让学生抽象概括新知,或是提供一组相互关联的具体事物,让学生推理、归纳出新知,或是通过实践、操作发现新知,真正让学生感受理解知识产生和发展的过程.     

对新入职中学教师教学实施情况的思考

<正>一、新入职中学教师教学实施情况的现状分析1.教学过程中重视间接知识经验,忽视直接知识经验,方法上以讲授为主。"间接经验是指系统化、理论化的书本知识和他人积累的知识。"在教学过程中,要处理好间接知识经验和直接知识经验的关系。学生认识的主要任务是学习间接知识经验,肯定教学的主要任务是引导学生学习间接经验、书本知识,这并不否定学生获取与积累直接经验的重要性。也就是说,我们应当全面关心学生的学习与成长,除了学习基本知识外,还要注意引导     

数学教学中的学法指导

学生的学习是以掌握前人积累下来的经验和知识为主要内容的一种吸取和研究方式。是在教师指导下有组织、有计划、有目的、有步骤的一种认识活动。因此,学法指导的内容应与学习过程、学习环节和学习规律等相适应。一般分为以下几个方面: 1.以课堂学习过程为特点的方法指导,例如预习、听课、复习、练习和考试等方法。 2.以掌握数学“双基”为特点的方法指导,例如概念、性质定律、公式、解题等方法。     

引导学生经历学习过程

学生的学习过程是在教师引导下以教材为中介的认识过程。既是认识过程,学生的知识获得就必须借助于自身活动来实现,只有充分调动他们的积极性和主动性,创造条件,让他们经历一个分析比较、抽象概括、判断推理的思维过程,才能促使学生真正地理解和掌握所学知识,发展智能。本文就这方面问题谈三点做法和想法。一、提倡独立思考、启发学生自己发现规律《大纲》中指出:“引导学生从大量感性认识中,逐步抽象出数学概念和规律。”学生只有获得规律性的知识,智力才能得到充分的发展,     

读万卷书 行万里路

我国古代的学者常勉励人:“读万卷书,行万里路”。现在看来,这两句话是有意义的,“读万卷书”可以获得间接经验,“行万里路”可以获得直接经验。直接经验和间接经验对于一个人的认识过程来说都是必需的,是不可或缺的,必须善于把两者结合起来。古代的学者当然不可能从直接经验和间接经验的高度来认识读书和行路的关系。但他们在自已的治学过程中却深切地体会到了读书和行路的重要。这说明“读万卷书,行万里路”是学习的规律。     

反馈失误三题

从教育学的角度讲,教学过程是指教师根据教学目的和学生身心发展的特点,有计划地引导学生掌握知识、陶冶性格、发展智力、形成能力的过程。一般分为六个阶段:①启发动机,激发求知欲望;②感知教材,发展观察能力;③理解教材,发展思维能力;④巩固知识,发展记忆能力;⑤运用知识,形成技能技巧;⑥检查知识,调节教学活动。教学过程具有自己的规律,其主要表现有四:一是认识过程,是认识的特殊形式,必须以学习间接经验为主;二是发展过程,掌握知识与发展智力、陶冶性格,形成能力必须