作文是教出来的吗

一直以来,教作文、改作文是我们小学语文教师日常教学工作的重头戏。教了十多年的语文,也教了十多年的作文,可心中依然非常困惑与茫然：作文该怎么教？“作文是教出来的,作文是改出来的”这一传统作文教学观念一直在我们的作文教学中占着主导作用。打教语文起,这种思想也一直在指导着我。于是想方设法“教”,挖空心思“改”。可是,学生的作文依然不见起色。     

优化列方程解应用题教学的策略

作为“问题解决”的最初级阶段,列方程解应用题,学生在学习过程中感觉到困难重重,而教师则又觉得好象是讲得很清楚了,各方面的关系、要点都已交待清楚,而学生就是无所适从,尤其是近几年我市初中毕业考试中的灵活的应用题,更让教师和学生感到困惑.应用题教学过程中的症结到底何在?学生学习应用题的障碍到底是什么?要教好列方程解应用题的最佳策略是什么?下面结合笔者这几年来的教学实践和探索,把一些粗浅的、不成熟的结论提出来,与大家商讨.造成障碍的原因:一、对应用题所涉及的环境不熟悉 应用题是一种来源于社会实践和生产实践的问题,它知识性强、覆盖面广.这对于处在初中阶段的学生来说,他们接触社会实践的机会较少,缺乏社会知识和专业知识,因而形成了应用题学习的首要障碍.如初一年级中一元一次方程中列方程解应用题     

新课程理念下教学的"形似而神不似"

近几年来 ,新课程理念已被广大教师所接受 ,但就新课程实践而言 ,许多教师感到困惑与迷茫。体现在课堂教学过程中 ,貌似贯彻新理念 ,实则与新理念背道而驰 ,形成了“画虎不成反类犬”的现象 ,给人一种“形似而神不似”的感觉。一、盲目追求教学形式的花样翻新、气氛热烈 ,弱化了实际的教学效果新课程倡导教学过程中师生之间“积极互动、共同发展” ,这体现在教师的教要“开放而富有创新性” ,学生的学应“主动、探究、合作”和“动起来”。如何贯彻这样的新理念 ?有的教师认为学生越兴奋 ,课堂越热闹就越好 ,因此 ,他们就在教学形式上下功夫…     

应用题难教难学原因何在?——我校应用题教学的现状和改进意见

为了全面了解应用题教学的现状,我们对全校各年级学生的应用题能力进行了测试,对八三年五年级数学升学考试有关应用题的部份进行了质量分析;还召开了教师、学生座谈会,共同探讨了“应用题难教”、“应用题难学”难在哪里的问题。通过全校应用题教学现状的调查,总的来看,应用题教学质量是两个“马鞍形”:一是低年级简单应用题和高年级应用题教学质量比中年级好,是两头好中间差的“马鞍     

教师实践能力培养课程问题的新思考

教师实践能力的培养是促进教师专业化的重要内容。我们很清楚我们应该“教什么”，可是“如何教”却成了部分教师的最大困惑。本文拟就此作一点新思考。     

穿“旧鞋”也能走“新路”——聚焦新课改中的老课文教学

一次,我校语文教师开展教学研讨活动,许多老师谈到教学中的困惑:现行教材中有一半以上是老课文,教龄长一点的教师已经教几遍了,由于轻车熟路,常常习惯于用老方法教。在新课程改革的背景下,老课文怎样教出新意,闪耀出新理念的光芒?问题就是课题,我校语文教师围绕这一问题开展研究,探讨穿“旧鞋”“走新路”的方法。一、开发课程资源,让教学内容新【案例《】景阳冈》教学片断(人教版第十二册)师:同学们,《景阳冈》是根据著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文内容我们已经读懂了,想了解更多关于景阳冈和武松打虎的内容吗?我们一起走“…     

浅谈小学语文教学中的三个意识

轰轰烈烈的语文新课改实验,给教师们输入了崭新的血液.新课程、新理念带给我们更多的震动与思考.但几年来,教学实践中出现的语文"人文性"与"工具性"摇摆不定的现象,也给不少教师带来了困惑,产生了"雾里看花"、"水中捞月"的迷茫感.语文到底教什么?语文课到底怎么教?成了目前最需明确的问题.     

七年级学生代数应用题解答障碍的调查分析

一、问题的提出 解决实际应用题是学生综合运用数学知识解决问题的能力,是学生数学能力的综合体现．长期以来,培养学生运用数学知识解决简单实际问题的能力,一直是我国初中数学教育的一项重要目标．《义务教育数学课程标准（2011年版）》再一次明确指出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力．”但在农村课堂教学问题调研中,我们发现,很多七年级的学生都在不同程度上存在畏惧解应用题的心理,经常不知从何人手,没有思路,或问题解到一半就放弃了．同时,应用题教学也让教师感到困惑,甚至产生挫败感．     

例谈新课标下的应用题教学

在小学数学应用题教学中,要求对学生不讲“类型”、不出“结论”、不套“模型”。然而,受传统教学的影响,有的教师认为讲“类型”、出“结论”、套“模型”更能使学生明白所学内容是什么,了解这类应用题的解题规律;有的教师也知道应用题教学不能讲“类型”、出“结论”、套“模型”,但又不知道如何处理教材。《数学课程标准》不再有“应用题”这一独立单元,应用题与数学意义的运算一起出现,这不是取消“应用题”,而是更加强调应用题培养学生创新思维和提高学生解决实际问题能力的功能。那么,如何在旧教材中体现新理念,切实做到在应用题教学…     

一年级数学教学落实新课标困惑之解悟

走进新课程,新的教学理念撞击着传统教育的方方面面。作为信息、观念都相对滞后的农村小学数学教师,他们接受了先进的教育思想,领会了新的教学标准,用上了优秀的新教材;而具体落实到课堂教学的教学方式和学习方式上,却感到了前所未有的茫然、困惑和束手无策。但是我们已别无选择地要面对新课改,于是教师们边探索、边思考;边前进、边反思。课改的实践告诉我们———只有教活、学活生活的数学,才能真正落实新课标的要求,才能解除我们心中的困惑。一、巧设情境,贴近“活”的世界苏霍姆林斯基说过:“认识本身就是一个激发生动、不可熄灭的兴趣的…     

关于数学思维训练教学的一点构想

一次家庭聚会,外甥女向我诉说了她在数学学习方面长期存在的苦恼:上课时老师讲的定理、例题,自己都理解,但“真刀实枪”上考场时,脑子却是一片茫然,思路似乎近在咫尺,但实际上却是远在天边。于是,忙中作乱,不知道如何下手,往往是手足无措,慌乱收场。大家看,“外甥女的苦恼”是否有代表性呢?这样的情况,教师困惑,家长不解,学生心急,问题到底出在哪里呢?个人认为,学生之所以学习链条     

走近新教师

教育学强调教育工作要“因材施教”,我们的教师管理工作更应该尊重这条原则,“教是为了不教”,同样“管是为了不管”,只有实现了被管理者的自我管理,才是最理想的管理。新教师面临各种各样的困惑,在遇到困惑时会向谁求助?求助方式有哪些?为什么选择这些方式?站在新教师的角度聆     

拓宽语文学习的外延

随着高考语文试题与中学语文课本的逐渐“脱钩”,不少教师感到困惑、茫然:既然高考试题淡化了课本的内容,那么课本还要不要学?语文到底应该如何教?我们仔细分析研究一下高考语文试题,便不难发现,尽管试题直接取材于课本的固然是太少了,但那些取材于课外的试题(最主要的是现代文阅读、文言文阅读,还有相当的基础知识题),绝大多数和课本的内容脱不了关系,正所谓“课     

感悟“研读数学教材”

当我们翻开人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》时,相信教师们一定会被那图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活、充满时代气息的内容所吸引。但有些教师面对这一册册崭新的教材,却感到无所适从、茫然、困惑……凭着自己的老经验怎么就找不到课的感觉呢?是不是不会教了呢?当我们用心去翻阅教材时,不难发现,教材的很多内容精而少,只见相应的主题图、同学间的几句对话或教材提出的问题。就这点内容能上一节数学课吗?这样的数学课该怎么上?一个个问号摆在了每一个教师的面前。在梳理、思考这些问题与困惑的同时,我想:提出“研读教材”对推动课程改革向纵深发展,对深化数学教学的改革,提高课堂教学的有效性,促进教师迅速成长等方面都具有很强的现实意义。带着这些问题,本文专门就“研读数学教材”谈一些自己的思考,敬请同行指正。     

根据学生的需要而教

新课改为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。在从“单纯地教”到“人格的塑造”、从“灌输现成知识”到“共同建构”、从“标准答案”到“合作探求新知”的转变过程中,我们也遇到了诸多困惑。最突出的困惑就是:新课标下,我们怎么教?学习新课标后,我们反思过。我们的“教”,究竟是以“教材为本”,还是以“新课标为本”?究竟如何看待课堂教学中学生的学?怎样才能摆脱课堂教学中的“尴尬”?经过反思,我们认为:要根据学生的需要而教。一、依据学生的需要进行教学设计。教学设计指的是教师在进行教学前的一系列预设行为。在这个过程中,教师必…     

现象四：目标偏向的提问

【情景再现】学完《威尼斯的小艇》中“小艇与人们的密切关系”这一内容后,教师问:“同学们还有什么疑问吗?”于是,学生纷纷质疑:“人们为什么到教堂去祷告”“、为什么人们这么晚才回家”、“怎么不把小艇都换成机动的”“、如果行驶的小艇坏了怎么办”……教师开始还能勉强应付,到后来,学生提问的角度越来越“刁”,直至教师面红耳赤,无以应对。课堂沉寂下来,几十个听课教师和几十个学生都静静盯着教者,教师慌忙搪塞了一句:“这些问题我们课后再解决。”于是,学生带着茫然和失望又进入了下一个环节的学习。【诊断】教师本想以课中质疑的形…     

"科研目标"下课堂教学的设计与反思

一、源自实践的困惑因应“教师成为研究者”的课改愿景,教师教育科研正处于积极的转型之中。然而,据我们调查,绝大多数教师觉得困于将课题研究融入课堂的教学设计和反思的方法。由于教学设计和反思在课题研究中独特的转化与整合功能,如何引领小学教师运用可操作的方法提高课堂教学自主研究的设计与反思能力,也就成了一个亟待解决的瓶颈问题。为此,2004年10月,我与本县三所小学的十四位教师、教科主任开始了为期两年的实践研究,对这些源自实践的困惑作了努力的求索与解答。二、基于实践的认识(一)“科研目标”的内涵本文中的“科研目标”是指…     

浅谈如何提高“解决问题”课堂教学的有效性

新一轮的课程改革,应用题教学在数学教育新理念的宏观指导下进行了一次从目标、内容到教法和学法的全方位的改革。“解决问题”和用数学取代了传统应用题的名称。课程改革的变化,迫使教师在教学中潜心研究。在教学实践中准确把握。笔者就如何有效提高“解决问题”的课堂教学作了一些理性的思考。     

小学数学应用题的教学策略探析

学习数学的重要方法之一就是实践,以往的应用题也就是如今教材中提到的“问题解决”是对各种数学知识综合考查的方式之一,所以“应用题”对于学生来说难学,对于教师来说难教。本文结合具体的应用题案例,就小学数学应用题的教学方法进行简单的阐述,旨在打破小学生对应用题的恐惧心理,从而有效提高小学生的数学成绩,力求让他们更加从容地面对数学的实践与应用。     

通过应用题教学培养与发展儿童的思维能力

我们对通过应用题教学培养与发展儿童的思维能力,有下列几点体会:一、教师要善于根据题目中算术概念的词句和数量间的相依关系,提出一些关键性的问题,启发儿童思维。例如:我们在一年级教“菊香和弟弟在一起洗碗。弟弟洗了6只,菊香比弟弟多洗了2只。他们一共洗了多少只碗?”这道两步计算的应用题时,着重读出题中带有关键性的词句:“菊香比弟弟多……”“……一共……。”使学生弄清题意后,教师就提出问题,跟学生谈话。“这题要求的是什么?”(他们一共洗了多少只碗。)“要知道菊香