试谈提问的坡度

提问时,要安排一定的坡度,就是在设问时,要做到由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新天地。如何设计提问的坡度呢?第一、设问时,要像攀登阶梯一样,步步升高。《学记》中说:“善问者,如攻坚木,先其易     

谈谈提问的坡度

课堂提问应该有一定的坡度,怎样设计提问的坡度呢? 第一、设问时,要象攀登阶梯一样,步步升高。《学记》中有这么一句话:“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目。”这说明提问时要先易后难。因此我们设问时,就要在安排问题的难易度上下功夫,做到由易到难,步步设坡,从而引导学     

魏武挥鞭知何方——语文特级教师课堂提问指向性探微

著名特级教师钱梦龙说得好:"问题提的好,犹如一颗石子投向平静的水面,能激起学生思维的浪花。"提问是课堂教学不可缺少的"常规武器"。作为课改先导的特级教师们他们的课堂提问有什么艺术呢?现仅从提问的"指向"这一视角,作些探讨。一、就教材,问在关键处,问在空白处(一)问在关键处关键处就是牵一发而动全身的地方,是课文的中心、重点所在,是文眼、题眼、诗眼等关要处。提问就要指向这些关键所在,于关键处设问,切     

小学语文课堂提问的设计策略

“问”是一种教学方法,更是一门教学艺术.提问是课堂教学的重要环节,只要教师勤思考、多分析,努力优化课堂的“问”,就能“问”出学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造.那么,怎样才能真正问到学生的“心窍”,怎样使课堂提问问得精、问得巧,问得有效呢?我认为,小学语文课堂有效提问的设计要有讲究,其策略有以下几方面:一、把握教材,选准问点所谓问点,就是提问的切入点.同一篇课文,可以在不同的时间,利用不同的方法进行设问,但不能随意设问,这就需要我们认真钻研教材,选准问点,启发学生思维,培养学生能力.1.抠“文眼”     

提问的坡度

一、提问时,要象攀登阶梯一样,步步升高。要在安排问题的难易度上下功夫,做到由易到难,步步设坡,从而引导学生的思维也跟着「爬坡」。如有的老师教《变色龙》时,设计了四个台阶式的问题来启迪各类学生的思维,形成了提问的坡度。他首先向学生提出了     

追问,让文本解读走得更远——从《藤野先生》的一个课堂教学环节所想到的

一堂语文课的成败与教师能否巧妙设问激活学生思维,诱导学生一步步质疑、析疑、释疑有着密切的关系.可以说,提问是一种技术,更是一门艺术.作为提问的另一种形式——追问,我觉得在语文课堂中就显得更为重要.     

“问”的思考

课堂提问是一种最直接的师生双边活动。准确、恰当地提问能激发学生的学习兴趣 ,使思维进入竞技状态 ,从而达到提高课堂教学效率的目的。但怎样问、问什么应该有目的 ,有准备。以下是笔者的几点思考。问重点 ,保持思维清晰。重点是每个学生都应掌握的内容 ,因此对重点要反复设计提问的问题。要抓住重点的内容、词语设问 ,使学生明确重点 ,理解重点 ,掌握重点 ,从而保持思维的条理性、连续性和稳定性 ,并为学生进而解答一些相关问题奠定坚实的基础。问难点 ,挖掘思维深度。教学中的难点 ,往往是思维中的障碍点。运用设问手段引导学生解决难点…     

浅谈课堂教学中的有效设问与情境创设

<正>课堂教学中提问的成功与否,对于教学的成败,往往起到决定性的作用.那么课堂设问问什么?怎么问?笔者认为,课堂设问要深入浅出,方能有效.课堂设问深入浅出是指,教师备课时能够深入思考上课内容,透彻把握教学重点难点,精心设计课堂提问,使这些提问能够切合学生的年龄特征、心理特点和知识层次结构,     

初中历史课堂有效提问的艺术

教师要精心设计能激发学生思考的问题。教师在层层设问,步步深入,启发引导,解析疑难等方面,尽量多用较直观、形象的提问法。让学生大胆设问,或教师回答,或其他学生回答。学生印象深刻,更有利于学生牢牢地掌握知识。     

提问的误区及应对策略

课堂提问有下列作用:第一,可以获得教与学的反馈信息.教师通过提问可以检验教学目的是否达到,学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容.第二,可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息,主动地展开联想,积极思维.第三,培养学生运用语言进行交际的能力.可是,初中英语课堂提问存在一些误区. 一、提问误区 1.课堂提问的随意性和无序性 提问的无序性是指教师提问时随意设问,缺乏主次与前后贯通,这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力.比如,有的教师提问时随意性很大,常提一些与授课内容毫无联系的问题;有的教师为问而问;有的教师以问代罚,刁难学生;有的教师搞突然袭击,猝然发问;有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞,使学生不知所云;有的教师提出的问题难度不适当,不符合学生的知识水平.教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态,抑制了学生的思维,导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象.     

课堂提问应注意的几个问题

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”课堂提问是教学过程中教师与学生问一种重要的交流方式,是启发学生思维的方法和手段。在初中英语教学中笔者对课堂提问有以下几点体会：一、设问精要是前提1．新颖性。课堂提问最重要的是激发学生的兴趣,调动学生的积极性,把他们从某种抑制状态中激发起来。所以,提问时首先应考虑的是每个问题的趣味性。     

深浅曲直 学在问中

课堂提问是引导和促进学生自觉学习角常用的教学手段,是沟通师生思维交流、活跃课堂气氛的纽带,是开启学生智慧之门的钥匙,是激发学生学习兴趣、增强学习动力的方法,是诊断学生课堂学习情况的反馈途径,是启发式教学的重要环节。教师若能认真研究学生的心理特点与认知水平,深入细致地考虑设问的时、量、度,对提高化学课堂教学效率乃事半功倍之举。一、深与浅提问,必须符合学生的知识水平和接受能力。问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁,层层推理,步步深入,难易适中。所提问题难度过大,学生难以回答,导致提问后的“冷场”与“卡壳”;所提问题太浅,学生就会失去兴趣,产生麻痹、倦怠心理。两者都达不到提问的目的,因此在实际教学中必须掌握好设问的“深”与“浅”。     

巧设“思维问题”,让学生“突出数学重围”——小学中高年级应用题教学提问技巧初探

提问在课堂教学中所占比重较大,但一堂课中是否提问越多,效果越好呢?事实并非如此.善教者,必善问.好的提问,能够在一堂课中起着引趣、导思等重要作用,与此同时,教师在不同的节点上提问,设置好的思维问题,将能引导学生突破困境.在高年级应用题教学中,良好的思维设问显得分外重要. [思维一]在没有疑问处追问问题 在应用题教学中,经常会有教师这样进行课堂教学:按照课本的固定模式照本宣科,每个环节都非常顺利,几乎一路畅通进入下一个环节,但在整个过程中却难以进行有效的提问.学生精神状态不好,缺乏好奇心,昏昏欲睡.     

巧问：提高语文课堂教学效果的重要途径

设问是语文教学的一种普遍方法。设问要巧,问中疑点,问中要害,问得有理,才能给学生一个想像、思考的空间,才能达到提高教学效果的目的。一、曲问活问,激发学生求知兴趣。课堂的提问如果只是一味地直来直去,设问不巧、不曲,启发性就不强,久而久之,学生对这样的问题就会感到索然无味,并在一定程度上妨碍其思维的发展。假如我们能把问题变成“曲问”、“活问”,这样就能调动学生开动脑筋,迫使他们回答问题时在思维上“跳一跳”。如教《谁是最可爱的人》一文时,讲到“冯玉祥救朝鲜小孩”一事,各种教参资料都认为这是表现志愿军战士国际主义精神…     

数学课堂提问的技巧

课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一.要充分发挥提问的作用,必须讲究提问的技巧.“善教者,必善问”,提问的效果取决于教师发问的技巧.1巧设矛盾、激疑设问矛盾是打开学生思维之门的钥匙,有矛盾才能激发学生思维的积极性.因而善于揭示矛盾、设置矛盾,是创造好的提问的关键.矛     

在数学教学中要突出思维的过程

数学教学实质上是数学思维活动的教学,某一数学知识,只有让学生参与思维过程,并成为学生思维的结果,才能算是学生自己的知识。一、设问、质疑,引发思维。孔子说:“疑,思之始,学之端。”思维总是从问题开始的,但设问过简,或坡度太大,都是阻碍和影响学生积极思维的。因此,设问需要让学生“跳一跳,能摘到桃子”。例如,在教学“反正弦函数定义”时,在让学生作出“y=sinx”的图象和它关于直线“y=x”对称的图象后,问学生:“当x∈R时,这两个图象所表示的函数是否互为反函数?为什么?”这一设问,激起了学生“心欲求而未得,口欲言而不能”的进取状态,一部分学生肯定是互为反函数,也有不少学生反对。     

巧妙提问 诱导思维——谈生物教学中的提问技巧

著名教育学家陶行知先生曾说过:"发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。"可见,在教学中,"问"很重要。那么,作为生物教师,如何通过巧提问来提高教学质量呢?一、"问"的类型1.设问。设问是指教师提出问题,暂不作解释,也不让学生立即回答,而是引导学生带着这些问题去探索。设问一般用在研究某个知识点的开头,有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙,可引起学生的注意力,提高学生听课的积极性。例如,我在讲生态平衡时问为什么武松打虎成了英雄而现在打虎却要受到法律制裁?这样设问引起了学生的强烈兴趣,课堂气氛顿时活跃,学生都开始思考这个问题。     

在语文教学中如何引导学生“设问求疑”

正提问是教师进行教学的重要是手段,它能唤起学生积极思维,使学生获得知识。当今,在素质教育教学中,不仅需要教师巧妙提问,还要注意让学生自己设问,这样才能让学生发现问题又便于培养学生的创新能力。因此,教师应授之以法,让学生知道在什么地方提问,怎么设问,再让他们遵循方法进行提问,不断创新,做到读中生疑,设问则论,有问再读,最后解决问题。一、在课题处设问求疑题目是课文的关键之处,它好像文章的眼睛,对表情达意有着重要的作用。有的点明中心,有的是提炼出来的主要内容,有的是人、事的线索,有的是主要事件的时间、地     

数学课堂提问的艺术

教数学就是教学生会思维，会数学思维。思维是人的理性认识过程。数学思维是指人关于数学对象的理性认识过程，更广义、更具体地说是应用数学工具解决各种实际问题的思考过程。设问就是用疑问的形式提出问题，明知故问，以引起学生的数学思维，促进学生积极思考。数学教学中的设问就是教师在备课时设计要提出哪些问题？先提问什么？后提问什么？这些问题之间有什么内在联系？有些人说建造高楼大厦要设计，建筑某项工程要设计，提问也要事先设计么？是的。楼房要建造得既美观大方，坚固耐用，又节约开支需要设计；教书育人要提高数学课堂教学…     

设置恰当问题情景,提高思想政治课的教学效果

政治课堂中的问题情景,就是一种具有一定困难的,需要学生通过努力去克服、寻找达到目标而又力所能及的学习情景. 引导学生分析问题和解决问题的过程,就是培养学生创造思维的过程.创造思维的主要成分是发散思维,它是指同一个问题从多方面、多角度、不依常规地去思考、探求不同解答方法的思维过程和思维方法.在实施政治问题教学模式时,通过挖掘教学素材中有创造价值的问题,引导学生进行发散思维,寻求多种解答的途径,通过分析比较确定最佳方案.学生思维的表现往往较为肤浅,缺乏深度,对一些看似浅显易懂的内容不求甚解,轻易放过,其实并未真正领悟其真谛.为此教师应该提出恰当的问题,步步设问,引导学生由表及里,由浅入深,层层深入,理清问题的来龙去脉,认识事物发展的本质规律.