第九册“应用题”例2教学片断

教师出示例题(将已知条件编号)及线段图: 例2 滨河公园原来有20条船,每天收入360元。照这样计算,现在增加了15条船,每天共收入多少元?(九义教材六年制第九册“应用题”中的例2)     

从教师对教材的不同处理方式谈教材重组的意义

教学内容: 组合图形的面积计算(苏教版第八册数学P62) 教师A: 教师按照课本编排思路向学生介绍什么是组合图形。然后出示例题,例题的图上(如下图)已经标出了分割线和相     

解答应用题常用的三种思想

应用题是由数量关系和情节两方面构成,而数量关系是问题求解的关键。掌握分析数量关系的基本思想,对学生打好基础、训练思路、培养能力具有重要作用。一、比较思想在教学比较复杂的应用题时,教师可以先出示与新例题同类而数量关系较为简单的准备题。通过扩缩性或可逆性变换,出示新例题引导学生把新例题与准备题进行比较,找出两者的异同,从而由准备题推出新例题的解法。如学生先做准备题:“服装厂计划做600套衣服,已经做了300套,剩下的4天做完,平均每天做多少套?”解答后,教师问:“如果题中‘已经做了300套’这个条件不直接告知,怎么把它改编…     

自编例题教学一得

教材中例题的内容,相对来讲,离学生生活实际较远。学生缺乏直感,理解起来较困难。教师应当十分重视结合学生的生活实际,自编例题,帮助学生寻找解题的规律。如:讲分数乘法基本应用题时,教材中的例题“第一中学买了40000块砖,盖房用去3/5,用去多少块?”题中所涉及的内容,是学生直接观察不到的。教学时,我将例题改成:“我们班有49名学生,其中     

训练思维灵活性教例片断

教学分数应用题以后,一教师安排了一段对照线段图思考、讨论,训练学生思维灵活性的练习。开始,教师出示一道题目(如下): 下面三图各有几条线段?要求学生用多种方法数出每图线段的条数,并答出来.接着,又出示一道应用题:"客车和货车分别从     

充分与深刻——数学课堂对话的导航灯

以下是笔者在随堂听课中节录的一个片断： 教师出示分数应用题的例题．画线段图引导学生分析过后．请学生同座讨论：该怎样解答？然后全班交流。     

列综合算式解应用题的教学失误及改进

解答应用题,由分步列式到列综合算式是一个飞跃,六年制数学第六册教学这部分内容是从一个例题开始的。例题:“供销社运来一批化肥,用大车运了1500千克,用卡车运的千克数是大车运的3倍,一共运来化肥多少千克?”一位教师是这样教学的: 师:前面我们学习了混合运算,这节课我们学习应用题,大家看例题(出示例题)。     

用智慧点亮学生的双眼——对正反比例应用题教学片断的思考

充分发挥教师的聪明才智,选择适合学生的方法进行教学,可以提高课堂教学效率,发展学生的智慧。在六年级数学课堂教学研讨活动中,我们以“正反比例应用题”为题让多位教师参与上课。其中,有两位教师的正比例例题教学如下:教学片断(教师甲)师:春游快到了,想去苏州乐园游玩吗?想去要勇过两关,先来闯第一关。(出示表格)六(3)班学生《苏州乐园》门票钱和人数一览表第一组第二组第三组第四组钱数(元)400人数(人)8101.学生观察,提出问题。(1)你能把它编成一道应用题吗?(2)谁来说一说,你看懂了什么?有什么要问的吗?2.怎样列式。(400÷8×10)先算出什…     

应用题启蒙教学的层次性

针对初入学儿童的特点，可以用图表示应用题进行教学。教师在应用题教学的启蒙阶段，应演示在日常生活中学生熟悉的实物或图片，以看图说话的形式进行应用题教学。如教6 2时，教师先出示6颗五角星，再出示2颗五角星，学生说出原来有6颗五角星，又拿来2颗五角星。然后，教师画括号、写上“?”。教师指出：括号表示把两边的五角星合起来，     

尝试教学法

教师先不讲解,而让学生在旧知识基础上作尝试练习,在尝试中指导学生自学、讨论,然后教师讲解的教法,我们称它为“尝试教学法”,可分五步进行教学。一、出示尝试题。数学知识大都是通过习题形式出现的。尝试题的类型、结构应与课本例题相同,以便学生通过自学解答。如例题:1/2 1/3(八册),尝试题:1/4 5/6;例题:一个商店运进4箱热水瓶,每箱12个。每个热水瓶卖6元,一共可卖多少元?     

“给米下锅”的探究

这是“分数应用题”例4的教学片段。〖案例一〗教师出示例题:大江乡去年的人均收入为3600元,比前年增加18,前年的人均收入为多少元?然后让学生读题,并让学生找出题目中的条件和问题。在此基础上,师生合作画出线段图,并分析数量关系。教师引导学生思考:①谁和谁比,谁是单位“1”     

多步应用题 教法之我见

有些教师在教学多步计算应用题之前 (如两步计算应用题 ) ,总是先出示两道一步计算应用题 ,让学生轻松解答后再拼成例题。如 :①红花有８朵 ,黄花的朵数是红花的４倍 ,黄花有几朵 ?②红花有８朵 ,黄花有３２朵 ,两种花共有多少朵 ?拼成例题 :红花有８朵 ,黄花的朵数是红花的４倍 ,两种花共有多少朵 ?学生有了准备题作“桥” ,于是能顺利地解答新的例题 ,表面上造成新授很成功的假象。孰不知 ,多步计算应用题是由几道相关联的一步计算题复合而成 ,其数量关系复杂了许多 ,在条件和问题之间多出了一个或几个“中间问题” ,只有解决了这些“中间…     

用“题组练习”方法进行应用题教学

用传统方法讲解较复杂的应用题,往往是教师讲得声嘶力竭,学生听得头昏目弦.我采用"题组练习"方法进行应用题教学,取得了良好的效益.所谓"题组练习"方法,就是出示所教例题后,在讲解例题之前,先让学生做一组精心设计的习题,尔后用"引导发现"的方法,让学生自己动脑动手解题.例如,教师出示下面的例题:"买5个凳子和3把椅子共需52元,买3个同样的凳子和4把同样的椅子共需51元,凳子和椅子的单价各是多少元?"学生看到这样的应用题后,往往搞不清数量关     

让教学的有效根植于体验生成中

案例描述:近日,我听了一节分数除法应用题教学课。例题出示后,教师就引导学生根据题目中"小瓶里的果汁是大瓶的2/3"的条件找单位"1"的量,列出数量关系式,并追问这道题目单位"1"的量有没有直接告诉我们。同时,教师指出大瓶里的果汁没有直接告诉我们,可以把它假设为x,用方程进行解答或用除法计算,然后引导学生根据数量关系式列     

让新课程与新教学相辅相成相得益彰

一、两种课程与教学观的讨论:课程与教学必须走向整合 在课程改革片段教学教研活动中,有教师A选择“二面角”的范例分析微型课进行建构观下的数学应用教学研究。 作课时,教师A给出例题:“如图,山坡的倾斜角(坡面与水平面所成的二面角的度数)是60°,山坡上有一条直道CD,它和坡脚的水平线AB的夹角是30°,沿这条路上山,行走100米后升高多少米?”并引导学生分析和解决。 研讨时,教师B对该例题提出修改意见:(1)不必出示     

不甚合理的思路岂能强加给学生

有一堂这样的“分数乘以分数”的新授课:教师先出示例题和图1: “一台拖拉机每小时耕地1/2公顷,1/5小时耕地多少公顷?3/5小时耕地多少公顷?”学生读题以后,教师问:“这道例题要我们求什么?”根据学生的回答,教师指出:我们用这个图形来表示1公顷,阴影部分表示1/2公顷。随即,教师把     

解直角三角形应用题中的图形规律

<正>解直角三角形应用题的关键是,要把实际问题转化为数学问题,建立几何模型.实际问题中,笔者发现这类题型的图形变化也具有一定规律.具体如图1所示:%作AB边的高CD得到两个直角三角形ACB(1)ACB(2)DACB(3)D以AB边上的高为折痕翻折三角形图1下面结合几个具体例题体会这种解题规律:例1(2009年太原中考)如图2,从热气     

如此教法 不敢苟同

某教师教学“百分数应用题”的时候。课堂上出现了这么个小镜头——教师出示例题:“五年级有学生180人,已达到《国家体育锻炼标准》的有108人,占五年级学生人数的百分之几?”(通用五年制九册例1) 经过师生共同的审题、分析和解答以后,教师说:“根据分数与除法的关系,这     

分数应用题课堂实录

教学内容分数应用题(五年制小学数学第九册47页) 任课教师无锡市连元街小学周慧俐教学过程一、复习师:昨天我们开始学习分数乘法应用题。现在复习一下。(教师出示卡片:“一个发电厂有煤2500吨,用去3/5,用去多少吨?”)请××同学板演。其余同学口算: (学生口算:3/4×12) 师:3/4×12,这     

形象具体 便于理解

教学3-2=1这个例题时,为使学生深刻理解减法的数量关系,我制作了一个演示燕子飞走过程的活动教具(如图一)。上课时,我先出示电线