给学生申辩的机会

有一天早晨，我快要到学校时，三（1）班的李鹏飞同学向我报告：他看见吴海斗同学上学时穿小巷，这个时候还躲在学校游乐场旁边的角落里不肯出来。 我今年带三年级的科学课，在我的印象中，吴海斗同学是一个在学习上不十分主动的学生，特别是要他做书面作业，每次都是科代表催他多次，他才勉强交上来，有时候甚至交一个空白本子充数。课堂上，他有时还制造一些麻烦，是一个令老师们头痛的学生。     

请给学生失败的机会

让每一个孩子都获得成功的体验，这是对学生的爱。给学生失败的机会，教会学生面对挫折，这也是对学生的爱，而且是一辈子的爱。     

给每个学生成功的机会

学生都有强烈的自尊心,都渴求得到赞扬.赞扬能满足他们的心理需要,让他们产生快乐的心理体验,从而增强他们的自信心.推动学生的自我管理和自我教育.……     

给学生提供自主学习的机会

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就要给他们提供自主学习的机会，让他们主动参与课堂教学的全过程。     

给学生多一次成功机会

发第二单元数学试卷时,我发现蒋家鑫同学拿到试卷看了一眼分数后,立即将试卷塞进了抽屉里,愁眉苦脸地趴在了桌子上。这是他连续第二次考试不及格了。看到这情景,我对同学们说：＂在第二单元的学习过程中,很多同学上课认真听讲,积极动脑,不懂就问,知识掌握得很好,     

给学生一个讲出理由的机会

《踏花归去马蹄香》是小学语文课本中的一篇阅读文章，在做课后题时，我让学生谈谈自己对那幅画的见解，很多学生谈了那幅画的妙处后，一个学生突然站了起来说：“老师，我认为那个画家的画很拙劣。”     

给学生动手的机会

豆苗在《美国学生和中国学生的差异》一文中说，美国学生长于动手，中国学生精于计算。如果老师给出同一道题目：“现在是12点整．时针和分针刚好重合在一起。请问，要经过多少时间、时针和分针才能再次重合？”美国学生的反应是不约而同地拨动腕上的手表，看时针和分针什么时候能够再次重合：而中国学生肯定立即拿出笔和纸．埋头列出一大堆公式并进行计算。     

给教育机会

今天是本学期兴趣组活动的第一天，是同学们翘首期盼的日子。     

给学生创造成功的机会

新课程标准强调:课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展,下面谈谈自己的几点做法。     

请给学生结识校长的机会

德国一所公立小学,对1990年从本校毕业的300名学生,进行了长达15年的“成长追踪”。最后,他们整理出了“成长追踪”结果,并发现了一个非常有趣的现象。300名毕业生,分别上完初中、高中和大学,并陆续走上工作岗位以后,已经得到提拔并重用的有68人。而令人难以置信的是,在这68人中,当初在小学时,有33人给校长写过信,有20人与校长共进过午餐,有12人参加过学校组织的演讲活动。也就是说,     

多给学生机会

每天课前5分钟，我都请学生背诵几道自己喜欢的古诗词。今天上午第一节课，我快步走进教室，看着同学们都在等待着背诵，想展示自己，于是我开始报名背诵。     

请给学生结识校长的机会

德国一所公立小学,对1990年从本校毕业的300名学生,进行了长达15年的成长追踪。最后,他们整理出了成长追踪结果,并发现了一个非常有趣的现象。300名毕业生,分别上完初中、高中和大学,并陆续     

多给学生说话的机会

在低年级语文教学中,我根据学生身心发展和语文学习的特点,有意识地给学生创设表达的情境,在理解语言的基础上,让学生大胆地说,随意地说,极大地丰富了语言的积累,培养了语感,使他们具有适应实际需要的口语交际能力,逐步形成了良好的个性和健全的人格。围绕如何给学生创设更多的说话训练机会,我从四个方面进行了     

给学生拥抱的机会

我想我永远无法忘记那堂课上的一幕情景:班上56个同学全都站了起来,在一半是紧张一半是热闹的气氛中,给了周围的同学一个深深的拥抱。那是五月的一天,高考越来越近,教室里越来越沉闷,紧张的空气几乎使人不能畅快地呼吸。每个人都在忙着往前赶路,每一个都成了孤独的夜行人。那样     

多给学生创造成功的机会——对学生评价改革有感

教育教学评价改革的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的可持续发展,通过评价提高教师教育教学能力,促进教师自我价值的实现。在实际教学中,笔者尽量多地给学生创设了成功的机会,对他们进行积极评价,收到了良好的效果。     

给学生失败的机会

一个渔人有一流的捕鱼技术，被尊为“渔王”。然而，他年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的捕鱼技术都很平庸。于是，他经常向人诉说苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子为什么这么差？从他们懂事起我就从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易‘请鱼入瓮’。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐、辨鱼汛——凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上其他渔民的儿子!”     

参与给学生机会

教学理论与实践都清楚地告诉我们:在教学活动中,学生是认识活动的主体,认识活动能否完成,要以学生认识成效为依据,教必须落实到学上,要让学生真正成为学习的主人,有学习的自主权;要留给学生充分的时间和空间,使学生主动地、进攻性地学习。学生只有积极主动地学习,才能在