气质篇(气质奥秘)

“气质”这个词语经常挂在人的嘴上,流露在文人的笔瑞:“此人气质好”“此人美在气质,美在风韵、才情等等”.那么,什么是气质?什么样的气质才是好的坏的,或美的丑的?因此探索气质的奥秘,具有重要的认识价值和审美价值.我以为,气质既是人类生存的根本,又是对人类本体,文学本体的评价的重要尺度.据此,试作以下阐释.     

读写结合，盘活“词语盘点”

人教版语文教材每组课文后都编有“词语盘点”,分“读读写写”和“读读记记”两栏。一些教师在教学这一内容时简单行事：读读词语,抄抄词语,最后以听写词语来检测学生掌握的程度,仅此而已。孰不知这种机械、重复的词语教学,使学生成了词语储蓄罐,有“进”无“出”。     

拓展词语教学的“三度空间”

苏霍姆林斯基说过:“要让词深入儿童的精神生活里去.”词语教学是小学语文教学的重要内容,但是,现在一些教师在词语教学中却存在“就词解词”的现象,课堂上先让学生读一读、再写一写、最后说一说,这样就算完成词语教学的任务了.其实,这样的教学学生感受到的词语是枯燥的,是无味的.小学生的思维以形象思维为主,因此,教师要引导学生“沉入词语的感性世界”,运用多种方法,拓展词语教学的“三度空间”.     

教师的风度美

常常有人说:人民教师要“为人师表”,做学生的表率。这里所说的“师表”笔者认为,其中有一层意思是指教师在精神面貌、思想品德、仪表风度方面要做学生的表率。教师的风度美最能反映教师的精神面貌。教师的风度直接影响学生,因此,每一个教师都应该有一个美的风度。 风度美包括:气质美、仪表美、言行美。 1.气质美。气质是人们高级神经活动类型特点在行动方式上的表现。一个人的气质同时反映出他的心     

一线心声

在教师的职业中,经常会出现这样一些词语“言传身教”“率先垂范”“为人师表”“循循善诱”“诲人不倦”……这些叫人崇敬的词语含义深刻,有对教师的鼓励和赞美,更有对教师的要求与鞭策。作为一名人民教师,从事着教书育人、为国家培养人才的职业,的确必须具有良好的个人修养,然而要达到这个要求,却不是一件容易的事。     

解释词语六法

学生在预习课文、分析课文的过程中很可能遇到陌生的词语,这就需要教师解释。为使学生快速地掌握生词,教师可采用以下几种方法: 一、利用直观教具或借助教师的表情、动作来帮助学生理解词语。如:解释“横断面”时,可以借助黑板画来说明;解释“倾听”一类的词语时可以借助表情、动作帮助学生理解。 二、用解释加举例的方法来说明词语的意义和用法。如:“动员”的一种解释是发动人参加某     

怎样讲解词语

讲解词语,重要的是要把词语的含义讲准确,这是学生理解课文内容和掌握词语用法的基础。所谓把词语讲准确,就是教师要根据课文内容,讲清讲准词语在具体课文里的真正含义,让学生对这个词语的意义和感情色彩都有正确的理解。在学生的作业中,由于他们对词义理解片面而造成词语运用上的毛病并不是少见的。譬如,我在学生的作业中看到这样的句子:“天汾小学是举世闻名的。”“下课了,老师溜出教室。”显然,句中“举世闻名”、“溜”两词都用错了。“举世闻名”就是名闻全世界,用它来说明—个小学是大词小用;“溜”,是偷偷地跑开的意思,含有贬义,用它来说明老师走出教室就不恰当。学生这种运用词语的毛病,是与教师没有真正讲清楚这些词语的意思有关的。怎样把词语讲解准确呢?我认为,认真备课,教师先弄懂课文里词语的含义,是讲清讲准词语的先决条件。在备课时,教学参考书上的词语解释可以参考,但更重要的是教师要认真钻研教材。因为在一篇课文里,     

关于现代维吾尔语中的词mijaz和mizaj

现代维吾尔语中普遍存在“mijaz”一词的误用以及把“mizaj”作“气质”使用的现象。词语的正确使用不但对保留语言的原义具有重要意义,而且有利于深入和正确地引导思维。本文在资料的基础上阐释“mijaz”与“mizaj”所表达的词义。     

词语的内化策略

当前教育中存在着这样一种现象,令家长和老师们普遍感到困惑:小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文,接触了那么多词语,为什么许多学生说话、作文却“词汇贫乏”?仔细想之,原因很多,但我以为,学生所学仅停留在朦胧的理解和简单机械的记忆层面,未内化所学知识,是一条主要原因。作为教师,如何帮助、引导学生“内化”所学词语呢?我想教师必须下功夫“看”教材,千方百计地“钻”到教材中去,一句话一句话地去读,一个词语一个词语地去看……看出词语的形象,听出词语的声音,并想方设法与学生一道把词语的形象、声音以有效的方法揭示出来,…     

小学语文词语教学的有效尝试

词语教学是语文教学的基础,不容忽视,也不能忽视。语文教师的一个重要职责,就是带领学生“沉入词语的感性世界”。和学生一起在汉语中“出生入死”。可是提到词语教学,教师们大多唉声叹气：词语教学太枯燥了。要么给难读字注注音。要么就难写字练练笔。要么对重点词理理意,要么……这样浅层次的教学,缺乏对词语内含与外延的开发,缺乏对词语文化内涵的开发。     

让词语教学在感性的世界里翱翔

维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”那么,语文教师又该如何超越词典,带领学生“沉入词语的感性世界”,让我们的词语教学轻装飞翔呢？笔者近段时间有机会聆听了几位教师的词语教学。对当前的词语教学又有了新的体会。     

词语教学可以如此美丽

纵观语文课堂,词语教学要么成为“被人遗忘的角落”,要么因教师的教学方法机械、单一,学生提不起兴趣,教学成效不明显。如何提高词语教学的有效性,让学生真切感受到词语的独特魅力,让词语成为学生语言表达的鲜活元素？透过几位教师的课堂实录,我欣然发现词语教学原来可以如此美丽。     

实实在在才是真

[案例]前几天听一位教师讲《剪枝的学问》一课 ,学生初读课文后 ,教师检查了学生对字词的掌握情况 ;再读课文 ,让学生了解课文讲了一件什么事。尔后 ,他分别请5位学生分小节朗读课文(课文共5个自然段) ,在学生读到相应的自然段时 ,教师把“满怀好奇”一词板书在黑板上 ,并告诉学生这是文章中写“我”心理活动的词语 ,又提醒学生下文还有一些描写“我”心理活动的词语 ,在听其他同学读课文时注意把它们找出来。课文读完 ,学生也分别找到了其他表示“我”心理活动的词语 :“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜” ,教师也一一把它们板书在黑…     

一次指导造句的试验报告

造句这项练习,各年级语文教师都是重视的。结合课文出现的一些重要词语,指导学生练习造句,对提高学生表达能力很有意义。《小学语文教学大纲》指出,“教师要重视指导学生运用词语,使学生在运用中对词语获得确切的理解,并牢固地掌握。”“教师要采取多种方法帮助学生积累生动活泼的词语,使他们学习运用丰富的词语,正确地表达自己的思想。”这些话,对我们指导学生造句提出了明确要求。然而,当片面追求分数的风盛行时,当不能正确地对待“教”与“考”的关系时,这项练习     

盘活“词语盘点” 提高教学效益

人教版课标实验教材从四年级上册开始设置了“词语盘点”,目的是让学生及时复习本单元课文中学过的新词,自查自测,落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。但是,“词语盘点”的教学现状却不容乐观：有的教师觉得它可有可无,或置之不理,或直接当成课外作业,让学生回家读一读了事,致使“词语盘点”形同虚设;有的教师只是在课堂上让学生听写一下,多读、多抄几遍,机械操作,枯燥乏味,使学生丧失学习积极性,导致教学效益低下,“词语盘点”应有的作用没有得到充分发挥。     

从课堂设问方式的变化看学生主体性地位的落实

变“理解下面词语”为“通过不同方式来理解你不理解的词语”。“理解下面词语”是教师根据学生的学习情况，将课文中教师认为学生需要理解的词语让学生进行理解。而“通过不同方式理解课文中你不理解的词语”，首先在对词语的选择上尊重了学生的主体性。学生根据自己情况进行词语选择，就满足了因学生的个体差异而产生的不同学习要求。其二，对词语理解的方式也多样化。查字典，联系上下文进行理解，直接问老师、问同学等，都能达到理解目的。其三，对词语解释的方式也多样化了。学生根据自身体验来解释，如用词语造句，找出该词语的近义词或者反义词，用手势、动作来解释等。     

词语教学说略

小学语文教学大纲要求教师“要重视词汇教学”。词语教学不能只满足于学生对某个词语的理解,重要的是要教给学生理解词语的方法。下面就小学语文词语教学谈两个问题。一、理解词语的常用方法理解词语的方法多种多样,教师应该引导学生学会对不同的词语采用不同的方法来理...     

让词语教学在对话中增值

目前,词语教学中存在“就词解词”的现象,要改变这一现状,教师就要引导学生在对话中学习词语,增加词语的内涵、意蕴和情趣,从而让词语教学在对话中增值。     

让“细节”为“气质”加分

都说，一个人可以不漂亮，但是不能没有气质。正所谓“人因为可爱而美丽”，这“可爱”就是指一个人的气质。同样，从教师的角度看，一堂好课也应该有其独特的气质。     

让文字活起来--浅谈低年级词语教学中的“咬文嚼字”

《义务教育小学语文教学大纲》中明确提出：“要重视词汇教学。”词语是构成句子的基本单位,因此教师只有进行有效的词语教学,才能提高学生阅读、口语交际和写作的能力。要提高词语教学的质量,教师需按照《新大纲》的精神,采取多种方法灵活进行词语教学。