辨证看“减负” 科学地“减负”——学习“减负27条铁律”的思考

中小学学生学业负担过重问题越来越突出地成为社会关注的热点问题,成为制约全面推进素质教育、全面提高教育质量的“瓶颈”。浙江省教育厅出台了“减负27条铁律”,具体详细规定减轻中小学学生过重学业负担的措施“,减负”行动声势之广、力度之大前所未有。但是,在传统教育弊端积重难返的今天,这一行动使人们,包括教师、家长或抵触或怀疑,提出各种各样的看法:学生没有一定的压力和负担能保证教学质量吗?有的家长担心如果自己孩子减了“负”,别人依旧,自己孩子会在激烈的竞争中吃亏吗?于是,便有学校“减负”,家长“加负”;或由于家长的压力,学…     

整合多重功能优化词串教学

中小学学生学业负担过重问题越来越突出地成为社会关注的热点问题，成为制约全面推进素质教育、全面提高教育质量的“瓶颈”。浙江省教育厅出台了“减负27条铁律”，具体详细规定减轻中小学学生过重学业负担的措施，“减负”行动声势之广、力度之大前所未有。但是，在传统教育弊端积重难返的今天，这一行动使人们，包括教师、家长或抵触或怀疑，提出各种各样的看法：学生没有一定的压力和负担能保证教学质量吗？有的家长相心如果自己孩子减了“负”，别人依旧，自己孩子会在激烈的竞争中吃亏吗？于是，便有学校“减负”，家长“加负”；或由于家长的压力，学校明“减”暗不“减”。本文试从教师视角探讨如何辨证科学地看“减负”，应采取哪些策略来实现“减负”目标等问题。     

既要扬汤止沸又要釜底抽薪

众所周知 ,当前中小学课业负担过重 ,学生不堪承受 ,严重损害了学生的身心健康 ,压抑了学生个性发展 ,阻碍了素质教育的进程 ,这已是不争的事实。因此 ,国家教育部才实行强令性措施 ,减轻中小学生过重的课业负担。在执行这一决策的过程中 ,人们虽然在“减负”意义方面取得了一些认识 ,也做了一些有益的工作 ,如课外作业减下来了 ,教辅用书征订少了 ,无休止的补课少了等等 ,但是 ,由于人们所处的环境不同 ,视角不同 ,所以对“减负”工作所产生的效果 ,以及对由此暴露出的一些问题仍然存在不同的看法。笔者认为当前在形式上做了一些“减负”工…     

“减负”越减越重 专家斥片面政绩观与用人制度

在教育领域,"减负"不是一个新问题。长期以来,"减轻中小学学生过重课业负担"的呼声从来没有停止过。但是,中小学学生的课业负担却在"减负"声中越减越重,成为严重影响青少年身心健康发展的"顽疾"。对此,中国青少年研究中心副主任孙云晓认为,中小学学生课业负担过重已成为家庭负担、社会负担,成为一种社会病态,"减负"刻不容缓。山东省教育厅副厅长张志勇认为,"减负"需要全社会的共同努力,地方政府、学校、社     

教学实践中增效减负的策略——关于“减负”的学术话题之二

Ⅰ 到底什么是课业负担,如何判断它的形式和实质,这是“减负”所必须首先弄清楚的问题。就我们实践中实施的“减负”策略的旨趣来看,主要是减课程难度、减辅导书数量、减家庭作业时间、禁止节假日补课等等,同时还以建设性思路实施增加课外活动、增加兴趣小组、充分占有因“减负”而获得的学生闲暇时空的素质教育策略。对此我们可以有如下判断:     

也该给教师“减负”

也该给教师“减负”刘健近些年来，减轻学生课业负担，为学生“减负”的呼声一浪高过一浪。可人们却不知道，与广大学生“拴”在一起的中小学教师的负担和压力同样也是够沉重的。笔者不禁要大声呐喊：也给教师减减负担和压力吧！单就每学期开学和期末规定应上交的形形色色...     

减负”的方法很重要

“减负”的话题已经被人们议论很长一段时间了对于“减负”的道理，人们大都明白不过．现实中，仍有一些人对“减负”抱有疑虑。为什么?无非是担心“减负”后教师的教学质量和学生的学习质量无法保证。对此，上海市静安区教师进修学院附属学校的教改实践可以打消这部分人的疑虑。该校的教改实践告诉人们，“减负”可以减出高质量。     

减负不能减"副"

近年来，减轻中小学生过重课业负担的工作在各级教育行政部门的 三令五申之下，确实收到一些效果。但在减负过程中有一种现象特别要引起我们重视，就是 一些农村的中小学并没有真正把学生过重课业负担减下来，反倒把一些在升学考试中不考的 或者没有列入年终教学成绩考核之列的但学生平时最喜欢上的一些科目，如历史、美术、自 然等，当作所谓的“副”科给减掉了，使减负在这些学校实际上变成了减“副”。把减负变成减“副”这里面的原因很多，但归根结底不外乎以下几种情况所致：一是片面 追求升学率所致。时下，还有一些地方的党委政府和…     

“减负”应处理好十个关系

减轻中小学学生过重的课业负担已成为人们非常关注的热门话题。“减负”给学校带来了巨大压力,使学生家长产生诸多担忧,社会各界人士也产生了不少疑团。要消除目前教师、家长及社会各界在对待“减负”工作认识上的误解,必须正确处理好“减负”这一系统工程内部的十个关系。 1、要正确认识处理好“减负”与负担之间的关系。所谓“减负”,就是要减轻中小学生过重的课业负担以及由此产生的心理压力,而不是减掉中小学生所有的     

迅速行动起来打好“减负”围歼战──省教委召开全省中小学“减负”工作座谈会

省教委最近召开全省中小学“减负”工作座谈会,探讨部署我省“减负”工作。西宁市四区教育局长,海东部分县教育局长、教研员,部分校长和教师代表及省教委有关处室负责人参加了会议。会议传达了教育部“减轻中小学生过重负担工作电视会议”和（关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知）精神,传达了省教委关于我省“减负”工作的具体意见和措施;号召全省各级教育行政部门和学校迅速行动起来,打好“减负”围歼战,力争在短期内抓出成效。座谈会上,与会者深刻剖析了学生课业负担久减不轻、久治不除的根源及其严重危害性。一致认为,中小学…     

减负，决不能动摇

教育部和自治区教育厅“减负”的紧急通知下发后,各地教育部门和中小学大刀阔斧的为学生“减负”,出现了前所未有的喜人局面。如今,中小学生放学早了,书包轻了,负担减了。有见识的家长,为之拍手称快,因为他们看到了孩子的希望;有头脑的教师,为之大声叫好,因为他们看到了素质教育的曙光。     

关于中小学减负后学校管理对策的思考

减负既为中小学教育带来了新的发展机遇 ,又使现行的中小学教育面临一系列新的挑战。面对减负 ,不少学校感到茫然 ,学校领导出现了“三怕”、“三担心” ,即怕家长的压力、怕上级部门的传统考核、怕教师的责任心下降。担心学校的升学率降低 ,担心师生难管理 ,担心社会不理解。这种担心和害怕虽只是部分人心态的一种反映 ,但也说明减负是一项系统工程 ,需要综合治理 ,多方协作 ,整体推进 ,仅就中小学内部管理而言 ,笔者认为当前应着力坚持“五抓”。一、抓方向 ,要善于纠正偏差实施素质教育、减轻学生过重课业负担是一项长期的、系统的社会综…     

“对话表演”在英语课堂教学中的运用

现在各中小学正大力提倡:“减负”。众所周知,“减负”不光是指减轻学生“过重”的作业量,更要减轻学生的身心压力。“减负”决不能“减效”,因此“减负”只能从抓课堂的４０分钟的效率入手。要提高课堂４０分钟的效率,其实既非轻而易举,又非高不可攀。基于中小学英语教材多以对话形式呈现于学生面前这一特色,     

课内与课外服务相互依托 传播中华传统文化

“双减”工作看似只是在减轻学生的课业负担,其实是对教育提出了更新、更高的要求。“双减”将学生从沉重的课外负担中解放出来,按照“双减”工作的要求,减负必须同时要提质。因此,基层教师必须从思想观念和行为上有所改变。     

“减负”之后

教 育部发出“减负”通知后 ,大部分中小学积极响应 ,根据自己的情况 ,拿出了“减负”的切实行动。如某小学决定二年级以下学生不得带书包回家。然而 ,“减负”之后的中小学生又会不会因课业负担的减轻而荒废学业呢？“减负”能从根本上减轻学生的课业负担吗？这些都已成为教育工作者们必须面对的问题。无庸置疑 ,中小学生都有爱玩的天性 ,特别是小学生。在“减负”之前 ,就有为数不少的中小学生迷恋于“三室两厅” ,以致荒废了学业 ,有的甚至受“毒瘤”影响而走上犯罪道路。“减负”之后 ,课业负担减轻了 ,会不会有更多的中小学生进入“三…     

减轻课业负担促进良性循环

减轻课业负担促进良性循环祝启程减轻学生课业负担喊了多年就是减不下来，一个十分重要的原因在于许多家长不愿减，一些教师也不愿减。不愿减的心态是：担心减负会降低质量和影响升学率。这之中一个根本问题是对课业负担与教学质量的相关性的认识。随着家长对教学质量期望...     

幼教发展需要“加”“减”并施——也谈“双减”政策背景下的幼儿教育改革

“双减”政策是针对中小学课业负担和社会培训的问题而颁布的,目的是改变教育生态环境,减少学习压力,减轻学生负担。但是,作为基础教育的幼教也受到“超前化”的严重影响,教育焦虑情绪已蔓延到幼儿、家长及教师。因此,不仅中小学生需要“减负”,幼儿也亟需“减负”。幼教改革不仅需要借鉴中小学的经验,也需要体现幼儿教育的特点。不仅要“减”,也要“加”;“减”的是限制和约束,“加”的是自由和兴趣。本文秉持真正的“儿童立场”,致力于幼教改革方法论探讨,在分析“双减”政策背景基础上,提出减负下幼儿发展“加”“减”并施的建议。     

谈谈“减负”后的教师与教学方法

中小学生课业负担过重的问题 ,已引起社会各界的关注 ,减负呼声不绝于耳 ,对此 ,各级教育主管部门已出台了一些减负的硬措施 ,随着减负措施的落实 ,学生负担有望减轻。但是 ,承担着教书育人重任的教师 ,要在减负声中保持清醒的头脑 ,正确认识和对待减负后的教学工作 ,自觉地强化责任意识 ,积极探索素质教育的新方法 ,做到减而精 ,少而优 ,才能让家长放心 ,学生称心 ,减负也才能达到真正的目的。一、减负的必要性近年来 ,人们对素质教育的重要性有所认识 ,但在教学实践中 ,仍然延用着“应试教育”的教学方法和考察形式 ,迫使学校和教师不得不…     

“双减”背景下数学单元作业的实践与探索——以“解决问题的策略”教学为例

自“双减”政策落实以来，“减负提质”成了热点话题。聚焦数学作业设计，教师需要变革传统作业形式，而单元作业成为实现“减负提质”的重要手段之一。本文基于单元作业设计的理念，以生为本，让学生通过作业经历有意义的学习活动，切实减轻学生的课业负担，从而提升其学习效率，达到“减负提质”的目的。     

走出“减负”的误区

中小学生负担过重是多方面原因造成的,既有学校老师的原因,也有家庭的原因,更有社会的原因。“减负”要抓住根本,不能简单地“一减了之”。我认为在“减负”问题上,要避免步入以下误区。　　误区之一：简单化,一刀切。　　我认为,对中小学生“减负”,要具体问题具体分析,不能一概而论。“减负”要“减”的是过重的课业负担和心理负担,而不是不要负担。现在各学校的情况不同,学生的课业负担也有很大差异。一般讲,重点学校,迫于巨大的升学压力和社会压力,学生的负担确实重,因而“减负”势在必行。而在一些非重点学校,特别是一…