浅论校本研训中"同组互助观课"模式

在校本研训模式中,同组互助是教师专业发展的关键。就同组互助观课模式而言,其灵活有效运作主要是通过“三加一”策略,研课、授课、观课、评课与改良再行动的实践研究,建构“反思”平台等具体策略进行,从而促进不同教龄和阶段的教师逐步实现专业成熟和可持续发展,增强学校文化建设和学校凝聚力,并在此基础上推动课程变革向深层次发展。     

浅谈同伴互助模式在山区教师专业发展中的运用

教育均衡发展是关系到当前和今后一个时期中国基础教育发展的整体战略问题,教育均衡发展涉及教育经费、学校设施、学生生源等诸多方面。但师资发展的不均衡是制约教育均衡发展的一个重要因素。石外集团“三课一文”同伴互助模式在助力教师发展,缩小城乡教育师资差距发挥了重大作用。教师同伴互助有利于教师的专业发展,有利于学科教学的发展,有利于学生的发展。有效开展同伴互助活动对教师的专业发展,对学校的发展都起着至关重要的作用。通过同课异构活动,山区学校教师真正与名师“过招”,在对比、交流中不断成长。通过展示课,展示自己的教学优势和特点,展示自己的成长进步,剖析存在的问题。不断反思,形成论文,总结规律,提升自己。     

昆明市五华区教育科研中心的"三个策略"、"两个机制"

1“.校本研修”工作策略。全区各类学校认真落实《五华区创建以校为本教研制度基地实施方案》,以学校为基地,以教师为研究主体,针对本校教育教学实践中遇到的实际问题,以课例为载体,开展反思型教学研究,通过实践反思同伴互助专业引领,提高课堂教学质量,促进教师专业发展。2“.捆绑结对”工作策略。建立并实行城区中小学与郊区、村小结对捆绑制度。城区22所小学与1￣2所郊区小学、村小结为课改同行伙伴。城区学校每月选派一名骨干教师到伙伴学校上课一周,直接示范指导;伙伴学校每周安排教师到城区小学听课一次。城区学校帮助伙伴学校建立以校…     

校本教研模式创新，引领教师专业成长

校本教研的三个核心要素是教师自我反思、同伴互助、专业引领。校本教研模式创新可从以下几个方面入手：“同课异构”发展模式——构建教师共同研讨的平台．引领教师专业成长;“教案学案一体化”发展模式——提供教师交流反思平台,引领教师专业成长;“说课研讨互动”发展模式——提供教师网上互动的平台,引领教师专业成长：“课题研究”发展模式——提供了教师自我提升的平台。引领教师专业成长。     

“同课异构”的追问与思考

“同课异构”是最近几年在我国中小学校本教研中比较流行的一种新形式。是提升学校教研水平,提高教师业务素养的一项新举措。思考“同课异构”的理论基础、客观依据、实践价值以及开展“同课异构”活动要处理好的关系,是保证“同课并构”活动质量,真正实现教师间教学资源共享、优势互补的前提。     

教师教育校本培训与同事互助观课浅论

观课分为三种类型:作为研究方法的观课、作为考评的观课和同事互助观课,其中“同事互助观课”可以作为校本培训的一种机制。同事互助观课有助于培养教师实际解决课程教学问题的能力,提高教学水平,改进教学行为;有利于鼓励教师审视提升自己的经验,整合教育教学中那些“不确定性”的知识,有效解决从理论到实践的转移问题。为提高观课质量和效果,要在观课的态度、目的、内容和观后的讨论技巧等方面进行培训,注意消除教师的观课心理压力,适当引进专业指导。     

思考2：组织备课组活动应有哪些侧重？

卢久红：校本研修的核心要素是“教学反思”“同伴互助”以及“专业引领”。备课组是学校开展校本研修的最小单位，规范和提高备课组的备课活动与质量能发挥备课组在同年级、同学科教学研讨方面的优势，体现“同伴互助”的功能。     

观课与教师专业成长

校本培训越来越受到教育专家们的重视,“同事互助观课”是校本培训的一种基本形式。观课有助于培养教师实际解决课堂教学问题的能力;有利于鼓励教师提升自己的经验,整合教育教学中那些“不确定性”的知识,有效解决从理论到实践的转移问题;有助于教师提高教学水平,改进教学行为。为提高观课质量和效果,要对教师在观课的态度、目的、内容和观后的讨论技巧等方面进行培训,要注意消除观课教师的心理压力,适当引进专业指导。学校应该注意观课文化的建设。     

《电路基础》课程的"说课"

提高教育教学质量是学校工作永恒的主题。在2006年教师节期间举行的第二届高等学校教学名师表彰会上，国务委员陈至立强调指出“要把质量作为学校的生命线，而提高高等教育的质量，关键在于教师。教师要自觉担当起提高教学质量的重任，努力提高教学水平和教学效果”。我院是最早创办高职教育的学校之一，经过多年的研究和学习，“以能力为中心”、“培养应用型、实用型和技能型人才”、“理论教学以必需、够用为度”等高职教育的理念已经深入人心，但在每门课程中、每次课堂上具体怎样实施，仍需不断探索。实践表明，在教研室担任相同或相近课程的教师之间开展“说课”形式的教研活动，可以帮助教师将这些教学理念、教学原则贯彻到每次教学活动中，从而提高教师教学水平和教学效果。     

“同课异授”促进教师专业发展

“同课异授”校本教研的基本特点是贴近实际、同伴互助。突出这一特点,我们建立了“同课异授”校本教研的基本流程：备课组集体研究准备同一课例并依次授课,一轮课后集体评议修改教案。执教者借鉴改进形成优化的课堂教学流程设计。整个研究过程通过梳理将“问题”上升到“课题”,通过分工“小题大做”,提高研讨解决共性问题,既能整体提升教学质量．又能提升教师群体专业水平。这里以我校“优化小学低段语文课堂识字教学策略”研究为例,一探“同课异构”校本教研的基本轨迹．发掘其中蕴含的教师专业发展点位。     

诗情，在引领中升华——研究主题来自实践的困惑

我们以人教版《语文》三年级下册《太阳是大家的》为课倒，选择我省绵竹市紫岩小学作为研究现场，真实地展现研究课的研究情景，力图表达我们对研究课有效性的理解。断课程背景下的研究课，一改过去“一人做课大家点评”的形式，强调“同伴互助、专家引领、自我反思”，做到“执教教师和参与教师全员全程参加”，真正实现研究目标，有效地提高教师专业水平。值得说明的是。由于一些特殊原因，这斑研究课现场的一个非常重要的环节—叫前的同停互助与专家引领无法呈现，但研究的有效意识、研究的有效方法、研究的现代思想于观课、议课中仍然给我们提供了有价值的思考基础。[编者按]     

学校要为开展互助观课创造有利条件

《课程·教材·教法》第1期“教师教育校本培训与同事互助观课浅论”中,作者邵光华、董涛在文中提出了“学校要为同事互助观课的开展创造有利条件”的观点。他们认为,学校首先要清除教师的观课心理压力。校长除了应表明支持同事互助观课活动外,一般不要再以校长的身份去参与观课,免除教师有被领导监视的感觉,减轻授课教师的压力。作为考核机制的观课要照常进行,以免教师顾虑,误以为同事互助观课代替了考核观课,其目的免不了要照顾考核的需要。观课活动中尽量少录像,少用观察量表,以减轻授课教师的心理压力。提倡观课教师与授课教师共同备课,…     

构建中职学校文化课“同课续构”教研范式的实践探究——以北部湾职业技术学校为例

本文基于中职文化课“同课续构”教研范式内涵的分析,论述构建中职文化课“同课续构”教研范式的三个抓手,同时提出“同课续构”教研范式的实施策略：开展模仿延续式“同课续构”教研活动,让教师在模仿学习中发展专业能力;开展师徒接续式“同课续构”教研活动,让教师在帮扶互助中获得成长;开展小组合续式“同课续构”教研活动,让教师在合作互动中共同发展。     

抓好听课评课 提高教师素质

九年义务教育改革的核心问题是实施素质教育,而实施素质教育的关键是提高教师素质。近几年来,我校数学教研组在提高教师的素质方面很下了一番功夫,具体做法是:抓好“七课”。 “七课”就是指邀请课、汇报课、互助课、示范课、公开课、督     

开展行动研究 突出教研重点

以校为本的教研足以学校为教研基地，以研究教师具体的教学问题为目标，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，以促进师生共同发展为目的的新型的教学研究活动。教研组是学校进行教学研究、教学管理的最基层、最基础、最重要的单位，加强教研组建没，是提高教学管理效益的一项有效措施。在实施过程中．我校按照“区级引领、学校组织、区校联动”的工作思路．注重调整了工作策略，确立了“专业引领、同伴互助、实践导行、反思提高”的教研思路。提出“问题——计划——行动——反思”的操作模式，对我校的“校本教学研究”的开展起到了有力的推动作用。     

在同课异构中取长补短——小班活动《我爱吃蔬菜》的教学与评析

本学期,学校开展了各教研组的“同课异构”活动。这一活动对提高课堂教学效果有很大帮助,它可促进幼儿活动的优势互补,老师之间互相启发、智慧共享,增强教研活动的针对性,从而构成教师的群体合作学习。同时便于教师理解教材,深入挖掘教材,通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思,可以促进教师的专业成长。本学期的“同课异构”教研活动取得了良好的效果,与以往不同的是：新形式——     

利用校本研修互助网 提高教师专业化水平

庄河地域广阔,农村学校相对分散,校本研修时因缺少同学科的同伴不能有效互助,教师很难得到高质量专业引领。进入“十二五”,大连市及时推出“大连市中小学（幼儿园）校本研修互助培训网及基地校”活动。我们按照学院的部署,创造性地组织校本研修互助网活动,提高了教师的专业化水平。     

浅谈“同课异构”的问题及对策简

“同课异构”作为当下许多学校校本教研的一种新形式，在整个研究过程中，教师可以不断更新自己的教学理念、教育思想，改善教学行为，与此同时就能形成对教材内容．教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。“同课异构”既可以促进教师对课堂教学的认识、对教学规律的把握，为教师提供展示自己课堂风采的机会，又能帮助教师感受新课程改革的方向，提高教育教学理论水平，其意义不可小视。     

“同课比优”初探

一、何谓“同课比优”“同课比优”即同一年级的几位老师每人上一节同一内容的课，通过课前准备、上课、课后评价等环节，比出最优课及这几节课中的最优之处。二、“同课比优”提出的背景学校集约化和教师聘任制是当前学校改革面临的两大现实任务。学校集约化，特别是广大农村小学集约化已成发展趋势。集约化使教育资源得到了充分有效的运用，使许多学校获得了继“普九”以来的第二次飞跃发展，其电教设备、图书资料等物质资源的充分利用显而易见，但是决定教育成败的最根本的教师资源的利用相对而言却落后一步，这不能不说是学校集约化后资…     

片区教研：在同伴互助中共同收获

一项研究发现,教师在培训时,如参与校内同事间的互助指导,有75％的人能提高课堂教学效果,因此校本研修特别强凋这种“同伴互助”。但在教育实践中,同伴互助也会出现一定的问题,比如同伴互助简单化,同伴间的合作停留于形式而缺乏课程意识,忽略专业引领和教师自我反思的作用,等等。对此,为了充分发挥同伴互助的作用,我们可以利用校际联合形成片区,改变“互助”的方式,使片区教研方式成为“学校教研——全区教研”的中间形式。