高等师范教育可持续发展构想

在高师进行可持续发展教育，在教育环节上具有关键性，在知识传授上具有系统性，在观念树立上具有牢固性，在教育对象上具有普遍性，在教育实施上具有紧迫性，在教育效果上具有长远性。本文提出高等师范教育可持续发展的初步构想。     

浅谈教育思想观念的转变与更新

转变教育思想观念要在教育本质上,弈节性的教育本同为园艺性的本质观’在教育宗旨观上,变单一的培养为复合的培养目标,在教育主体观上,变教师主体为学生主体;在教育方法观上,变传统的灌主入式为自学辅导式;在教育材料观上,变单一的书本教材为袜中、实物、电化教材。     

分流教育

分流教育是指在制度上分别对不同教育对象，采取不同的教育实际措施而言，分流教育体系中的不同体系，不仅在教育的形式（如名称）不同，而且在教育实施上（如课程内容）有相当程度的差异，分流教育的源头来自制度上的不同，亦即因制度上的差异，草成教育实际的差异，当制度并无差异，而教育实际却有差异时，则不能以逆退方式，把这种差异诉诸分流教育体系。[第一段]     

小角色与大智慧

教师是社会舞台上的小角色,教育是社会生活中的大事业,小角色从事大事业,则需大人大德大智慧。这种大德与大智,不仅体现在真诚的爱心与丰富的学科知识上;更体现在对教育规律的遵循上,对施教规则的遵守上;体现在对自身人格的塑造上,对学生人格的尊重上;体现在与学生成为理想的合作伙伴上;体现在自己具有相应的人文思想上;体现在引导学生成为具有健全人格的合格公民上。我们面对的是一个个人价值呈多元化发展的社会,发展的社会必然强化人的自主意识,而这种强化了的自主意识,表现在思想和心理尚未成熟的学生的言行上,则既有继承传统、合乎情理…     

教育创新：从“存储”到“生产”

教育创新需要一个与之相应的社会现实环境，现行的教育较大程度上是一个“存储式教育”．这是社会文化与传统思维的长期模塑的结果。建构起教育创新的社会现实需要在教育观念上不断地从制度化到人性化、在教育过程上从传递消费到生产共享、在师生关系上从隔离到共享。     

发展少数民族地区教育关键在于实现四大突破

一、要在转变教育观念上实现突破转变教育观念,得从两个方面入手。克服三种倾向。一是克服片面理解素质教育的倾向。素质教育是我国在教育理念上的一个新突破,是一种全新的教育观念。从表象上看,主要是使学校活跃起来,使学生活泼起来;从内涵上看,主要是一种境界教育和能力教育;从目标上看,主要是贯彻“两全”,同“三个面向”、培养“四有”新人相一致。实施素质教育就要把素质教育的目标、内涵和表象有机结合起来。二是克服片面理解教育价值的倾向。教育     

疫情背景下小学线上教育的思考与实践

线上教育改变了原来的课堂模式和环境,给学校的管理、教师的教学提出新的挑战.为此,文章就线上教育的特点、形式和方法进行思考分析,并从加强线上教育管理、设计线上课程保障教育质量、整合资源探索有效教育方式、面向全体提高学生学习成效等方面进行探索和实践,为疫情背景下的小学线上教育教学活动提供参考.     

论教育投入的结构及基本特征

教育投入不是简单的经费投入,它是一项系统工程。教育投入的结构从内至外涵括三个层面:一是精神性投入,教育投入的核心(实质);二是政策性投入,人力和物质相互转化的中介;三是物质性投入,教育投入的条件和基础。从基本特征来看,教育投入具有:性质上的生产性和消费性,形式上的多样性,区域上的差异性,时间上的长期性和递增性,收益上的长效性、间接性、多效性以及供需上的矛盾性。分析和研究教育投入的结构及基本特征,可以加深对教育投入内涵的认识,形成新的教育投入观;可以更好地调动教育者和学习者投入情感和精力,有利于从根本上提高教育质量。     

教育创新:从"存储"到"生产"

教育创新需要一个与之相应的社会现实环境,现行的教育较大程度上是一个“存储式教育”,这是社会文化与传统思维的长期模塑的结果。建构起教育创新的社会现实需要在教育观念上不断地从制度化到人性化、在教育过程上从传递消费到生产共享、在师生关系上从隔离到共享。     

教育服务:现代教育交流中的一种异化

教育是一种交流活动,教育交流是一种文化现象,大学是实现教育交流最有效的机构之一。教育服务作为现代教育交流的一种概念和形式,正在赋予原初意义上的教育交流新的内涵,而高等教育层面上的教育交流,正在催生着教育属性的变化,或者说是教育交流在本质上的一种异化。历史上,高等教育国际交流的影响因素和根本动力, 经历了由文化力量为主到政治力量为主,再到经济力量为主的转变,而每次转变都有其独特的时代背景和社会条件。中国近代教育史上的教会大学,集中体现了中国高等教育近代化的过程中中外教育交流背后的利益冲突与政治反抗;当代高等教育的国际交流舞台上,经济因素日益成为重要方面,其中,教育服务是一种具体的表现方式,但却是一种教育异化的形式。     

现代教育的定位和张力

一、近些年,在对现代教育的研究中,出现了一些将现代教育与传统教育各自列出一些相互对立的特征的论述方式。如在教育目的上,传统教育强调知识技能,现代教育强调能力和素质;在教育过程上,传统教育强调教师传授知识技能和规范学生行为,现代教育强调学生自己发现知识和自觉行为;在教育结果上,传统教育强调对确定性知识的掌握,现代教育强调创造性的发展;在教育评价上,传统教育强调统一性和标准化现代教育强调个性和兴趣的发展;在师生关系上,传统教育强调教师对教育过程和学生的控制,现代教育强调学生的自主性;等等。这种论述将上述所谓传统教育…     

洋务留学教育的历史定位

洋务派能够启动近代留学教育，主要出于军事上的考虑。洋务时期的留学教育是粗糙的．但它播下了中国现代性的种子，促进了中外文化交流，是晚清社会变迁的重大推动因素之一。从纵向上看。洋务留学教育是对中国传统教育的重大突破；从横向上看，洋务留学教育也适应了世界之潮流。促进了人类文明的发展。留学教育是现代国家教育制度中不可或缺的重要章节。     

重新理解教育思想史——兼论教育思维范畴的教育思想史学方法论意义

各种教育思想史的著作，从内容上看，也井井有条，但总体上没有成功地揭示教育思想自身的历史，而这恰恰是教育思想史学的核心任务。制约着这一问题的关键是方法论和方法问题，如果我们在研究方法论上有所进步，将会获得对教育思想史的重新理解。所谓教育思维，从内容上看，是教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。这可以让我们从一个横截面了解了人类教育思想的结构，这无疑有利于我们对人类教育思想进行结构性的把握和结构性的分析与综合。从而，当我们面对浩繁的教育思想文献时，不至于思无头绪。进而，当我们进行教育思想创造时，心中有一个明晰的认识坐标。     

梁启超对现代教育事业的开创性贡献

梁启超对中国现代教育事业有开创性和全面性的贡献。在时间上，正处于新旧社会转换时期，梁启超为了变法，大力抨击科举制度，为创办新式教育不遗余力。在范围上，他所关注的不是仅一两个学校或某些地区，而是全国乃至包括海外华人。在教育的层次上，他关注的不是仅限于学校教育，而是集专门政治教育及社会教育、学校教育为一体。在活动的方式上，他既办学，又授课，既从事教育实践，又在教育学上有着可贵的理论建树。     

规避教育的危险倾向--分化教育

分享教育是指无论从理念上还是实践上都致力于促成学生按照一定标准与他人分享社会（和教育）的教育。它是人类的基本追求和社会健康前进的基本条件，也是构建社会主义和谐社会的教育基础。从目前来看，我国教育在某些方面呈现出了由分享教育蜕变为分化教育的趋势，必须对此加以遏制。     

“隔”与“通”：教育研究的两种意识与行为

近年来教育研究欣欣向荣，但也存在着在较低水平层面重复的情况。这与从事教育研究的工作在关涉教育的中西、古今、理论与实践，不同学科之间的关系等问题上缺乏通识有着密不可分的关系。为此，必须引导教育研究力求在中西融通，古今贯通，理论与实践沟通、不同学科之间会通上下功夫。     

高等师范教育可持续发展构想

在高师进行可持续发展教育，在教育环节上具有关键性，在知识传授上具有系统性、在观念树立上具有牢固性，在教育对象上具有普遍性，在教育实施上具有紧迫性，在教育效果上具有长远性。本提出高等师范教育可持续发展的初步构想。     

论诚实

养成诚实的习惯应当成为道德教育的主要目标之一。我所说的并不只是语言上的诚实，而且也是思想上的诚实；是的，后者在我看来更为重要。我宁要有意识地说谎的人，而不要先在下意识中欺骗自己，然后又想像自己既诚实又有德的人。的确，思想上诚实的人不会相信语言上不诚实总是错的。凡认为说谎必错的人都不得不通过大量诡辩和含混的词句来补充这一观点     

当前学生思想教育工作之我见

新时期新挑战,新形势下对学生的思想教育工作任重而道远,这需要教育工作者改变旧的思路,思想上重视,工作上灵活,方式上多样,为社会主义建设培养合格的人才。     

论高等职业教育观念创新

观念创新是高等职业教育发展的关键。本研究了高等职业教育观念及其创新的主要特征和指向。在发展战略上，高等职业教育观念创新指向“战略投资”和“知识产业”；在发展目标上，观念创新指向“需求型发展”；在发展规模上，观念创新指向规模必须服从质量；在人才培养上，观念创新指向开发“看不见的知识”；在管理模式上，观念创新指向“知识管理”。