西周宗法制与分封制的关系

【考点整合】 1．分封制：又称封邦建国,是在保证周王室强大的条件下,将宗族姻亲分派到各地,广建封国。即所谓的“封建亲戚,以藩屏周”。     

试论西周春秋时代宗法制与分封制的结合

西周春秋时代存在着严密的分封制度,这种分封制是与宗法制紧密结合在一起的,主要表现在一是分封制以宗法的“亲亲”关系为基础和原则,从而使“分封”与“分宗”相一致;二是分封的土地既是建国、立家的经济基础,也是宗子“立宗”的经济条件,这是西周春秋时代宗统与君统相结合的最深刻的经济原因;三是不仅宗族组织与统治组织、宗法等级与政治等级是相一致的,而且其管理方法也是相一致的,这是宗法制与分封制相结合在组织系统和管理上的反映。     

对高一政治教材一处例证表述的商榷

高一政治教材(人民教育出版社2003年12月第2版)第六课第二节讲公民的存款储蓄的原则时讲道：“银行负有还本付息和保证存款人支取存款的义务，他人不得随意动用和支配存款人的存款，非依法定条件、程序，存款不受任何人、任何单位和组织机构的冻     

关于人教版高中生物教材中两处内容的商榷

现行的人教版高中生物必修2的图表存在两处瑕疵且持续多年,一处为翻译过程的插图有误,另一处为密码子表中的标注易引起误解。为避免延续到新版教材中,对此进行商榷并提出修改建议。     

对初中生物学教材的几点商榷

自课程改革以来,初中生物教材经过几次修订试行,现已走向成熟。下面就初中生物教材(人教版)谈谈我们在使用过程中的一些体会:老教材分为:《植物学》、《动物学》、《生理卫生》三部分,虽知识体系完整,脉络清晰,但只注重结果缺乏过程,知识陈旧,跟不上现代生命科学突飞猛进的发展     

历史教材的规范表述与相应解释——对人教版高中历史教材修改的建议

教材内容需表述规范，只有表述规范、意义明确。才能使人正确理解文意。文章作者在教学实践中发现，人教版历史教科书中的五处内容，表述有欠规范，故在指出问题的同时，试做相应的解释，以抛砖引玉，求得正解。     

对教材一道习题的商榷

人教版高中《物理》第二册（备修加选修）第179页习题第2题，题目如下： 题目 一电荷Q在某一匀强磁场中沿垂直磁场方向做圆周运动，判断下面几种说法是否正确，并说明理由．     

关于新旧教材一则相异表述的史料实证探究

魏源及其《海国图志》是中国近代思想史开篇不可旁绕的章节,旧人教版教材与新版教材《普通高中教科书历史必修中外历史纲要(上)》对此均有介绍,但具体表述有较大不同。主要区别是:旧人教版重点阐释"师夷长技以制夷"的思想,并作出重要结论:"这就明确了向西方学习的具体内容、方法和目的,引导着人们关注世界形势,对当时的思想解放有重要启迪作用。"而新版教材只是提及"师夷长技以制夷"而已,没有予以重点阐释,也没有提出相关结论。     

对现行人教版高中语文教材注释的几点商榷

就现行人教版高中语文教材的注释进行商讨,针对注音不准与注释不全的两种现象来进行商榷。     

对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论

<正> 本文依照课程标准,以《稳态与环境》为例,侧重从内容上对人教版和苏教版教材的不同之处进行比较,以便使读者更好地把握两本教材的特点。不妥之处欢迎读者提出批     

对实验教材中一道习题的商榷

人教版义务教育课程标准实验教科书八年级《物理》上册第59面“动手动脑学物理”第2题的题目是这样的：用水彩笔在磨砂电灯泡的侧面画一个你所喜欢的图案(这时不要接通电源)，然后接通电源，拿一个凸透镜在灯泡和白墙之间移动，能不能在墙上得到所画图案的像?有几个位置可以使凸透镜在墙上成像?像是放大的还是缩小的?是正立的还是倒立的?     

关于人教版高中生物（必修）新课程教材的几点商榷

人教版普通高中课程标准实验教科书生物新教材必修本（以下简称新教材）与旧教材相比，更尊重学生多样化发展的要求；更贴近社会实际和学生的日常生活；更多地反映了生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学生的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。     

人教版初中生物学教材中几处细节描述的商榷

人教版初中生物学教材的句子描述中存在一些用词与搭配不准确和不符合语言规范的现象,可能会影响教师与学生的教与学活动,影响学生对于知识点的理解和应用,现提出来与大家商榷。     

授“民”还是授“人民”——与人教版历史教材商榷

关于周朝的分封制,不同版本的中学历史教材作了相异表述,比如：《中国古代史》（人教版）第6页在讲到周朝的分封制时,有如下表述：“周王把一定的土地和人民,分别授予王族、功臣和先代贵族,让他们建立诸侯国,拱卫王室。”在《历史》（必修1）（人教版）对此仍旧表述为：“周武王把王畿以外的广大土地和人民分别授予王族、功臣和古代帝王的后代,让他们建立诸侯国,拱卫王室”。     

对高一政治教材关于“国民收入”表述的管见

高一经济常识教材(人民教育出版社2003年12月第2版)第3页对国民收入含义的表述是:"在社会总产品中,扣除已消耗的生产资料,余下的那部分净产品,用货币表示就是净产值,称作国民收入."什么是社会总产品呢?教材第3页的表述是:"一个国家在一定时期内(通常是一年)由各部门各行业的劳动者生产出来的产品的总和,称作社会总产品.用货币来表示的社会总产品,就是社会总产值."不难看出,教材对国民收入的定义是从社会总产值角度切入的,即国民收入(价值形态)=社会总产值-已消耗生产资料价值或国民收入(实物形态)=社会总产品-已消耗生产资料.     

对高中《中国古代史》教材文字表述的几点质疑

从2004年秋季开始,全国大多数省市开始使用人教版《中国古代史》(2002年审查通过),笔者在使用的过程中,对教材几处文字表述的瑕疵产生了质疑。若有不妥之处,诚请同仁赐教。一、教材第三章第三节第一目“江南农业的开发”有这样一段话:六朝时期,特别是东晋南朝时,江南农业的开发     

关于人教版高中物理教材中势能定义的商榷

正在人教版高中物理教材中有两处提及了"势能"的定义,一处是在必修2机械能守恒章节中提到的:"相互作用的物体凭借其位置而具有的能量叫势能"。另一处是在选修3-3中讲述分子势能时提到:"总之,如果宏观物体之间存在引力与斥力,他们组成的系统就具有势能。"教材中的这两种说法分别给出了势能的定义和势能存在的条件,但这两种说法都是存在问题的。在"相互作用的物体凭借其位置而具有的能量     

关于人教版必修二教材第七章中几处表述的商榷

为更好地使用教材进行教学,研究教材是很必要的环节。经反复研究和琢磨,结合一系列相关的实践反馈、实例分析和实验考题,发现在人教版必修二物理教材第七章中存在几处值得商榷的表述。对这几处值得斟酌的地方进行探讨,既突出了物理表述该有的严谨和规范,又有助于一线教师们更好地利用教材,实施教学。     

对人教版语文教材的认识和合理运用

人教版初中语文实验教科书,汲取传统语文教材的精华,借鉴国外的先进经验,更新教育理念,突破了语文教科书旧有的编排模式,体现了新时期语文教学的需要。但不少教师对该教材缺乏完整、全面、正确的认识,缺乏对一个单元、一册书、一个学段教材的整体了解,"只见树木,不见     

对人教社2004版高中化学教材的几点商榷(上)

新编高中化学教材与旧教材相比，在教学内容和章节结构上都作了较大的调整，删除了许多繁、难、偏、旧的知识。新教材更加注重培养学生的实践能力和创新精神，更加贴近生活，贴近社会，具有鲜明的时代性，为教师自主处理教材、进行个性化教学留下了更大的余地。但是，教材中仍存在一些值得商榷之处。