正确归因不断进步——考试之后的一堂心理辅导课

为了让学生正确归纳考试成败的原因，进而对“现实自我”进行审视和调整，更顺利地向“理想自我”迈进，一次期中考试之后，我上了一堂心理辅导课。首先我用话题引入：一个人遇到挫折、遭到失败时，常常会听到一句耳熟能详的名言：“失败乃成功之母”，请问各位：失败一定是成功之母吗？（学生会回答：不一定。）是的，不一定。失败要成为成功之母，首先必须对失败进行正确归因，然后调整对策，重整旗鼓，这样才能走向成功。可见，正确归因非常重要。今天我们的辅导话题就是“正确归因，不断进步”。归因的领域很广，涉及工作、学习、生活等…     

初中生英语学习个体差异归因分析及对策

美国教育心理学家韦纳认为,人们的信念意识控制着人们的行为,引导人们在今后生活中的成功和失败。韦纳提出的学习成败归因理论对研究学生的学习动机有很大的作用。学生在学习中会遇到各种各样的困难,也会遇到失败和成功,他们往往会形成一种意识,这就是个体差异归因。学习归因是学习动机的重要组成部分,学习归因与学习目的、学习行为之间的复杂关系对教育工作有十分重要的意义。     

运动员成败归因的初步研究

运动员在训练和比赛过程中经常会获得成功或遭遇失败，必然会对成败行为作出归因。然而，他们是怎样进行成败归因的呢？他们的成败归因对自己的训练和比赛会产生什么样的影响呢？本研究试图通过体育运动学校的运动员对自己的训练和比赛，进行成功或失败的归因分析，探索运动员成败归因的特点及其规律性，并研究他们的成败归因对今后训练和比赛的影响。     

积极归因训练—提高中学生学习积极性的有效方法

俗话说"十个手指不一般齐".一个班的学生也是这样,学习成绩总会有好有坏.每次考试结束,学生有的捧着试卷欢笑,有的垂头丧气,有的镇定自若,有的暗自伤心.这时,身为老师的我们该做些什么呢? 研究表明,对成功或失败的不同归因会直接影响到人的自我价值感和自尊感.许多"归因"方面的专家研究后指出:在成就范围内,成功与失败结果的原因会引起多种情感反应.     

个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验

任何人都有探索自己行为成败原因的倾向,常常会问自己：为什么这次成功（或失败）了？归因就是指个体对自己行为结果的解释方式。在学校中我们常常发现这种情况：有的学生即使在考试成绩并不好的情况下,也很乐观,仍然对今后的成功抱有信心,并且愿意继续努力。这是因为他将考试失败归结为自己不够努力或任务的难度过高,这样的归因促使自己仍然保持对自己能力的乐观态度,归因引起的只是内疚的情绪,内疚会促使他继续努力。而有的学生却完全不一样。     

浅谈成败归因及其偏向问题

本文主要论述了人们对成功与失败的不同归因会引起行为者的不同体验,并影响其未来行为以及归因过程中存在的偏向问题。     

谈归因理论在教育上的应用

在学习和工作当中,人人都会体验到成功和失败,同时还会去寻找成功与失败的原因,这就是对成就行为的归因。由于这种归因会对以后的学习和工作产生重要的影响,因此近年来心理学家对此进行了大量的研究。研究归因具有十分重要的实践意义,其研究成果可以应用到各个社会领域,其中维纳(Weiner,B.,1971)的归因理论现已被广泛地应用于教育实践,本文拟就简要介绍维纳的理论和如何运用这一理论对学生进行教育。一、维纳关于成就行为的归因理论人们都把自己的成就行为归结为哪些原因呢?这是归因理论首先要回答的问题。早在海德(Heider,F.,1958)对归因问题进     

帮助学生进行正确的成败归因

成败归因是指人们对成功或失败的原因进行推测、判断、解释或理解的过程。学生的学习行为往往会有成功或失败这两种结果。如果对成败能进行正确的归因分析，就能使学生及时总结经验，吸取教训，有助于指导今后的行动。如果归因不当，就可能导致不适当的情绪反应，对今后的行为产生负面影响。因此，注意帮助学生进行正确的归因分析，就构成了心理辅导内容中重要的一环。     

试论学习归因的分析、引导

众所周知,学生的学习充满了成功与失败。学习的不断进步,要依赖于对学习成功或失败原因的深入思考和总结。对学习成功或失败原因的科学思考,就能推动学生在学习中奋发和崛起;而错误的思考,则会使学生一蹶不振,在学习中迷失方向;对这种思考不屑一顾,那么这样的学生只能满足现状而终于落伍。因而,要调动学生学习的积极性,就必须重视指导学生对学习成功与失败原因的研究分析。一、关于学习归因的认识研究学习成功与失败原因问题,属于教育心理学归因理论的范畴。所谓学习的归因,是人们对自己(或他人)的学习行为活动的因果关系作出判断和推理。对     

教师归因方式与自我效能感的关系述评

每个教师在教学实践中都会遭遇成功或者失败,教师对教学成败归因方式的不同可能直接影响其自我效能感的增加或降低。近年来我国教育学界对归因方式的重视基本停留在对学生行为、学业方面,对教师教学活动的归因研究甚少。针对这一现状,本文分析了教师归因方式与其自我效能感的相互关系,并阐述了引导低自我效能感的教师进行客观正确的归因的策略。     

掌握归因理论 提高教育工作的科学水平

一、归因与归因论人们常说,失败是成功之母。失败当真总是成功之母吗?考试完了,不及格的学生甲认为这次失败是自己没下工夫的结果。在痛感失败之苦以后,他发愤图强,加倍努力。那么下次成绩的提高是很可能的。在这里,后来的成功是由先前的失败     

梁山县高中生物理考试成败归因特点调查

以山东省梁山县780名高中生为被试,以考试成败归因问卷为工具,探讨高中生对物理考试成败结果的归因特点。结果表明：整体上看,梁山县高中生对考试成败倾向于作内部可控归因,其中又主要归因于持久努力、临时努力和学习方法,对考试成功与失败的归因倾向基本是一致的;男女生对于考试成功的归因不存在明显的差别,对考试失败的归因有一定差异,女生比男生更看重学习方法、学习基础与能力等原因对失败结果的影响;不同年级高中生对考试成败具有基本相同的归因倾向;不同成绩水平高中生对考试成功的归因不存在明显的差异,对考试失败的归因存在一定的差异。     

运动员成败归因的初步研究

一、前言运动员在训练和比赛过程中经常会获得成功或遭遇失败 ,必然会对成败行为作出归因。然而 ,他们是怎样进行成败归因的呢 ?他们的成败归因对自己的训练和比赛会产生什么样的影响呢 ?本研究试图通过体育运动学校的运动员对自己的训练和比赛 ,进行成功或失败的归因分析 ,探索运动员成败归因的特点及其规律性 ,并研究他们的成败归因对今后训练和比赛的影响。二、研究对象本研究的对象是山西省体育运动学校 91级二个班 ,92级一个班 ,93级二个班 10 4名运动员 ,其中男运动员 5 6名 ,女运动员 4 8名。包括了羽毛球、手球、排球、田径、跳伞、…     

浅谈成败归因理论对激发和培养高中生物理学习动机的启示

学习动机是有效学习与教学工作中最重要的因素之一，因为学习动机是推动学生从事学习活动的内部驱动力，它能影响学生的学习进程和学习效果，与此同时，每个学生在学习上都有成功和失败的体验，这样他们就会有意识的去寻找成功和失败的原因，学生对其成败的归因往往会影响他们的学习动机，因此，合理的成败归因，有助于激发和培养学生的学习动机、...     

成败归因理论在作文教学中的运用

成败归因理论就是用于解释自己或他人的态度、行为因果关系的理论,该理论说明的是归因的维度及归因对成功与失败行为的影响。作文教学的改革显得缓慢而谨慎,现存的问题是批语的这一作用并没有得到发挥,这一理论给我们解决这一问题提供了借鉴。     

归因与大学生心理健康的相关研究

一、归因风格与大学生心理健康归因是指人们对他人的或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。美国心理学家维纳指出:大学生对学习成败的归因会影响学生的情绪反应和期望值,进而影响学习效率和心理健康。按照维纳的归因模式,大学生在学习活动中如何判断自己的成功与失败呢? 这     

学生自我归因能力的培养

一、什么是归因能力 础上提出的。根据实践主体对自身责 我归因能力。 人们惯用成功和失败来衡量学 任的看法和实际承担责任的能力,心 三、如何培养学生的自我归因能习、工作和生活的结果。学生更直接 理学家们在分析出六种“归因”(把 力地受着成功和失败的洗礼。不同的学 失败或成功主要归咎于某种原因)的 根据自我归因风格的特征,培养生面对自己的结果有着不同的态度, 角度: 学生的自我归因能力的关键是教导学少数学生能沉着冷静地分析其中的原 …     

高中一年级学生英语学习成败的归因调查与教学对策

高一年学生从初中升上高中后，在英语学习中会进一步体验到成功与失败，同时他们还会去寻找成功与失败的原因，如个人的能力、自己所作出的努力程度、工作任务的难度以及运气等。这就是对成就行为的归因。归因理论首先由海德（F．Heider）提出，后来由归因理论心理学家韦纳（B．Weiner）作进一步的发展，     

高中女生数学考试归因训练的实验研究

采用问卷和实验相结合的方法,对高中女生数学考试不适当的归因方式进行了归因训练的实验研究.研究发现:(1)在原因归因上,与控制组相比,实验组被试更倾向于将成功归因于能力和持久努力等内部原因,而将失败归因于心境、持久努力、运气;而且,成功情境下临时努力归因显著下降,失败情境下能力和教学质量归因显著下降.(2)在期望倾向上,实验组认为失败的结果是可以改变的,并且更愿意付出努力.(3)在情感反应倾向上,实验组在成功后的自豪和欣慰感更为强烈,失败后更多地产生内疚的情绪体验,而控制组在失败后更易产生自卑的消极情感.     

归因能力与数学学习

归因就是寻找原因,是人们对自己或他人的行为后果的原因推理。对行为结果的不同归因,会直接影响随后的行为倾向和方式。一般的归因有四个因素:努力程度、运气、能力、任务难度。具体而言,学生若将成功归因于自己的努力,便会激励自己继续努力;若将成功归因于自己缺少努力,则会因此而内疚,并可能会下决心发奋努力。学生若将成功归因于运气好,会感到惊喜;将成功归因于运气不佳则会感到抑郁,但这些情绪都不会延续到将来的活动。学生若将成功归因于自己有能力,便会体验到自信和自尊,将来成功的可能性会不断提高;若将失败归因于自己缺乏能力,则会…