教师非素质型学习的特点

教师学习的机会很多,如学历进修、各种培训班、研讨会、报告会、教研活动、科研课题等等,都是学习的机会,此外,还有自学。但是,学习效果总的来说似乎并不理想。原因何在?笔者认为是“非素质型”学习造成的。 我们把教师学习分成“素质型学习”和“非素质型学习”两大类。教师的素质型学习是以提高教师自身素质为根本目的的学习,它的落脚点是超越自我。教师的非素质型学习则不是想“超越自我”,而是想“完成任务”、“管住学生”。据笔者分析,教师的非素质型学习有以下几个特点:     

职业院校“三师型”教师的素质结构及其培养模式研究

职业院校“三师型”教师具体内涵是什么,“三师型”教师应该具有什么样的素质结构,职业院校应该采取什么样的培养模式对“三师型”教师进行培养和建设,这些都将是职业院校“三师型”教师队伍建设所需要解决的重要问题.本文从“三师型”教师的基本内涵出发,对“三师型”教师的素质结构进行了分析和研究,对“三师型”教师的培养模式进行了初步的分析和探讨.     

优化知识结构提高教师素质

教师的知识结构是教师的思维方式，智能结构及至素质的最基本的要素，作为一个系统，它具有结构性和功能性。从“桶碗”型到“I”型再到“π”型再到“天”型，反映了人们对教师知识结构认识不断深化的过程，参照“天”型，优化教师的知识结构乃是提高教师素质的突破口。     

论教师的类型与教学水平

在现实教育教学情境中,存在着“记问型”、“经验型”、“研究型”和“教育家型”四种类型的教师,相应地也存在着记忆、理解、探索和创新等四种教学水平。研究教师类型与教学水平之间的关系,对于提高教师素质和教学质量,全面实施素质教育,具有积极而重要的意义。广大教师应当努力提高自身的综合素质,实现由“经验型教师”转变成为“研究型教师”,力争成为“教育家型教师”。     

简论反思性教学和反思型教师的培养

在新的时代背景下,教师不仅仅要有“知识”,还要求教师“形成终身学习和研教结合的理念,具备研究教学、反思教学的能力”。“反思性教学”就是在此时代背景要求下应运而生的崭新教育理念;同时,“反思型教师教育”也为教师提高自身素质、学习研究能力提供了有效途径。“反思性教学”和“反思型教师教育”理论的研究与实践对进一步深化教育体制改革、改善教育水平、提高教师专业素质具有重要的指导意义。     

教师素质构成研究述评

对教师素质的不同定义,得出了教师素质构成的差异。当前的许多研究者出于不同的研究取向形成了以求“全”、求“专”“立体多维”为特点的教师素质结构划分。当前对教师素质的研究也呈现了一定的新的关注点,具体素质项目或内容也有了新增含义。在对教师素质划分及内容的研究上也存在共性与个性、理论与实践矛盾的问题及教师素质背后的“为什么”的难题。     

我国中小学教师继续教育发展的几个阶段

按照继续教育的内容和形式分类，笔者认为，中小学教师继续教育已经做的是“补偿型”和“能力型”的继续教育；正在做的是“实验型”“整合型”或“工程型”“素质型”的继续教育。这几种类型的继续教育不是孤立的，也不是截然分开的。     

教师的非素质型学习

在一个学习社会里，所有人都要学习，终身都要学习。教师作为教育者，作为专门研究学习的人，当然更需要学习。教师也确实在学习，有学历进修、各种培训班、研讨会、报告会、教研活动、公开课、科研课题等等，都是学习的机会，还有自学。但是学习效果总的说似乎并不理想，教师的学历层次日渐提高，人们对教师素质的评价却没有相应的提高，倒是“教师素质不能适应素质教育需要”的呼声越来越高了。学生学得非不苦也，教师教得非不累也，效果为何不佳？我认为是“非素质型”学习造成的。我把学习分成“素质型学习”和“非素质型学习”两大类。…     

“任务型”英语教学问题的思考

“任务型”英语教学存在着“任务”孤立弱化,“任务”设计的整体性、层次性和实际性缺位以及评价机制不完善等一系列问题。其原因是由我国之前传统教学下的教育环境和体制影响下教师自身素质的局限及对教师的指导培训不够造成的。因此必须努力改变我国现行的教育环境和体制,在自觉提高教师自身素质的同时加强对教师的培训和指导,使“任务型”英语教学走入正轨并完善发展。     

关于教师素质的结构组成

通过对教师素质涵义及教师素质结构、组成的分析,提出新时期教师的素质要求,结合师专生物学科特点,全面介绍了教师素质的内容。这种“全能”的理想型教师应是追求的目标。     

培养智慧型教师推进高质量教师发展

“建设高质量教育体系”是当前中国教育发展的新任务。高质量教育离不开高质量教师队伍,高质量教师是建设高质量教育的重要支撑。智慧型教师是高质量教师的核心特质,是教师由“职业”走入“专业”的重要标志。智慧型教师包含三大维度,即人本型教师、能力型教师和道德型教师。促进教师高质量发展,应努力促进教师成为人本型教师、能力型教师和道德型教师,其重点在于帮助教师形成“以生为本”的教育理念、“能力为重”的胜任素质以及“师德为先”的价值追求。通过建构智慧型教师培养课程,探索智慧型教师培养推进策略,促进高质量教师发展。     

培养高职院校教师“双师”素质的途径

高职院校教师的知识、能力和素质结构,应与其他教育类型的师资有所区别,并应适应高职教育培养职业型、技术型、技能型人才的需要。因此,要分析高职院校教师“双师”素质的概念与要求。从教师知识理论、教师专业化理论和职业教育学理论的角度探讨培养教师“双师”素质的多种途径。     

"双师素质型"教师评定考核与培养

职业院校“双师素质型”教师必须符合国家规定的职称和相关实践工作条件，并据此及实际工作任务对其进行考核。针对现状，可以从学历和职称、人才引进、培养渠道、激励机制等方面加强高职院校“双师素质型”教师队伍的建设。     

运用任务型教学模式改革大学外语教学

在分析任务型教学模式研究现状和理论依据的基础上,重点探讨了采用任务型教学模式改革大学外语教学中应注意的实际问题,即对教师素质提出了较高要求;任务设计需要考虑任务的真实性、难度、可操作性、趣味性等诸多因素;课堂上的任务应以“任务链”或“任务系列”形式出现,并提出相应的解决问题建议。     

说课要讲究艺术

集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式,正悄然兴起,它能综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力,其重要性和功能已越来越被广大教师所重视,它是教育改革深入发展的产物,是提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的良好途径。     

教师的类型及其素质培养探析

在现实教育情境中,存在四种类型的教师,即“记问之师”、“经师型教师”、“研究型教师”和“教育家型教师”。相应地存在四种不同的教学水平,即自主发展水平、记忆水平的教学、理解水平的教学和探究水平的教学。为了适应全面推进素质教育的需要,把教学由记忆水平提高到理解水平并力争达到探究水平,广大教师应努力使己从“记问之师”、“经师型教师”转变成“研究型教师”,力争成为“教育家型教师”。提高教师队伍的综合素质,     

基于产业学院的高职“工匠型”教师专业化发展路径研究

自提出要“培育精益求精的工匠精神”以来,培养“工匠型”教师成为职业院校教师专业化发展的方向。“工匠型”教师是“双师型”教师中具有“匠人气质”的群体,具有专家和匠人的双重属性,是多维度综合素质的有机合成。产业学院给“工匠型”教师的专业化发展带来了机遇与挑战,在此背景下,需从教师、学校、企业和政府等层面协同配合,共同发力,以促进其专业化发展。     

体育教师素质结构的“理想状态”与“现实状态”差距的成因与对策

1前言 对于教师素质目标的内涵,由于各研究者对教师素质理解和研究侧重点等的不同,他们提出了各自的观点,有“三分法”、“四分法”“五分法”、“三维结构模式”等。不同的“教师素质理论流派”对教师素质的各个方面都作了“规定”,使教师有了奋斗目标。一般认为体育教师应具备的素质结构包括三个维度,它们是道德维度、智能维度和技能维度,这是教师素质结构中的一级指标。     

素质教育呼唤素质型教师

本文系“师专教育与初中素质教育研究”课题的系列论文之二。我们在调查研究的基础上,就基础教育领域的素质教育改革对教师的新要求,素质型教师的基本素质内涵、结构以及素质型教师的教育培养等问题,提出自己的认识看法。     

教师的类型及其素质培养探析

在现实教育情境中 ,存在四种类型的教师 ,即“记问之师”、“经师型教师”、“研究型教师”和“教育家型教师”。相应地存在四种不同的教学水平 ,即自主发展水平、记忆水平的教学、理解水平的教学和探究水平的教学。为了适应全面推进素质教育的需要 ,把教学由记忆水平提高到理解水平并力争达到探究水平 ,广大教师应努力使己从“记问之师”、“经师型教师”转变成“研究型教师”,力争成为“教育家型教师”。提高教师队伍的综合素质 ,必须从“勇”、“学”、“练”、“新”、“激”、“训”等方面着手