问题教学是培养创造性思维的有效手段

创造始于问题，强化问题意识是培养学生创新素质的关键之一。课堂教学中如何使学生保持强烈的好奇心和质疑求异精神，是当今改革课堂教学模式的一个切入点。问题探究是使学生成为创造型人才的理想途径，它不仅有助于学生获取知识，还可以使学生体验知识的形成过程，培养其科学素养及发展各方面能力。实践证明，问题教学模式是课堂教学中实     

浅谈课堂教学改革

课堂教学是学生在校获取知识的主要来源，课堂教学改革是学校改革的重要组成部分。当前课堂教学的主要误区是拘泥于传统教学观和教学方法，热忠于应试的研究，忽略了“因材施教”的原则；目前课堂教学改革的重点和主要方面是认识总是和方法问题，即改革传统的教学观，学生观和教学方法，充分利用现代科技成果和教学手段，积极研究“因材施教”和“理论与实践结合”问题，努力培养学生自学能力。     

读想 尝试 归纳 练习 探索—浅谈初中数学教学的学生能动作用发挥

根据初中数学教学大纲要求，针对初中学生的心理和教学学科的特点，用好课堂45分钟教学时间，充分发挥学生主体能动作用，达到提高课堂教学质量，培养学生分析问题，解决问题的综合能力，总结出“读想，尝试，归纳，练习，探索”的课堂教学方法，本文就课堂教学的内容与方式，教学原则和注意问题进行阐述。     

开放式数学课堂教学之我见

所谓“开放”就是打破传统数学课堂教学的框框，以学生为中心，以促进学生发展为目标。从外部看，就是要把书本上和传统数学课堂教学中所没有的部分引进来；从内部看，就是要打破学生单一的思维定势，引导学生多角度地分析问题，培养学生选择信息，灵活处理问题的能力。它是与培养学生的创新意识和实践能力的社会发展需要相一致的。开放式数学课堂教学，要求每一个学生都参与到学习活动中来，各抒已见，标新立异。它有利于开发学生的创新潜能，展示个性，使不同水平的学生获得不同层次的发展。     

关于课堂教学民主化的理性认识

课堂教学中的“民主”是针对教学中教师“一言堂”、“家长制”，忽视学生的主体地位之弊而提出的教学观念，要求课堂教学突出学生主体地位，创设民主宽松、平等和谐的氛围，激发学生的主动参与的意识，开发学生的潜能，培养学生按照一定的发展目标，自我优化、自我创造的建构意识和能力。本文拟以教学民主化为切入口，对实施素质教育的主渠道———课堂教学有关问题作些探讨。一、教学目标：分层性课堂教学目标是指在教师的指导下，学生学习所实现的某种境界，它是教学的出发点和归宿。承认学生的个别差异是教学民主的重要体现；无视学生的…     

教学中的信息反馈

一、课堂信息反馈课堂教学是教学活动过程的中心环节，是教师和学生之间开展双边活动的主要形式。课堂反馈信息是学生对教师课堂教学的直接反应，及时正确地把握它，对更好地发挥教师主导作用，调动学生学习积极性，提高课堂教学质量起着举足轻重的作用。课堂教学过程中，教师在准确、清晰地讲述教学内容的同时，应是学生心理状态的观察者。要时刻注意学生的各种反应和情绪变化，如学生的表情、神态、姿势、书写笔记的动作、回答问题的声音等等，通过捕捉到的这些信息观察学生的思维状态，了解学生的动态和学习情况，以便灵活地做好教学活动…     

让我欢喜让我忧——浅谈多媒体在数学教学中的优劣

实施数学创新素质教育的关键住于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。     

化学教学中创设问题的原则

问题既是思维的起点，又是思维的动力。在课堂教学中，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，是目前中学教学中最常用的教学策略之一。同时问题教学还能培养学生了解怎样去提出问题、解决问题，初步了解研究问题的科学方法，形成有效的认知策略。     

自学-议论-引导教学模式小议

在课堂教学活动中，教师是活动的主导者，即起着点拨、释疑、解惑、引导的作用，是整个课堂教学活动的设计者和引导者；而学生是课堂活动的主体。因此，在课堂教学中，教师应注意创设问题情境，积极引导学生去“想”，去“探索”，去“发现”问题，让学生在相互讨论、争议中更好地掌握数学知识。     

谈物理探究式教学在课堂上的实施

实施探究式教学的主要环节：提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析和论证——评估——交流。教学过程中营造有利于探究的民主、宽松、和谐的合作交流氛围。激发学生的学习兴趣和探究动机。探究式课堂教学中创设物理问题的情景，让课堂教学充满生命活力，要善于通过物理实验探究自然过程。探究式课堂教学中要充分利用现代化教学手段，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。     

背景特征对学生评价教师教学的影响

研究发现 ,对学生评价教师教学效果有显著影响的背景特征有 :课程的重要性、教师职称、学生对课程的兴趣、班级学生人数、课程的负担和课程的深度 ,这六项特征能解释 2 5 .8%的学生评价结果的变异。可见 ,学生对教师教学的评价存在着一定的局限性 ,只能作为教师改进教学的参考 ,高校在利用学生评价结果进行教师的人事决策时应采取慎重的态度     

主动学习的教学策略研究

传统教学模式忽视了学生的自主性和创造性，抑制了人的能力的发展。主动学习的教学模式在培养学生的创造性思维、批评性思维和协作能力等方面有其十分明显的优势。本文分析了开展主动学习及其环境建设的重要性，分析了主动学习难于开展的原因及其相应的教学策略。     

关于课堂教学管理艺术形成内容的思考

课堂教学管理艺术形成的内容包括:提醒艺术、教学指导艺术、集中学生注意力艺术以及学生评价艺术等。正确理解教学提醒是形成教学提醒艺术的前提,教学提醒设计促进教学提醒艺术的形成。对教学指导重要性的认识是形成教学指导艺术的心理起始,教学指导设计是形成教学指导艺术的行为起始。教师对集中学生注意力意义的理解有利于集中学生注意力艺术的形成,要学会用友善的态度、灵活多样的方法进行教学,学会教学内容的趣味性设计。确立现代教学评价观念有利于教师形成学生评价艺术,教师必须进行学生评价设计,这是形成学生评价艺术的重要策略。     

新课程环境下的写作教学刍论

新课程环境下的写作教学,需要对写作的本质、对象、价值等重新加以审视,落实学生写作实践的主体地位,从社会进步和学生自身发展的需要出发,变革教学方式,进行多维度立体式教学,在提高学生语言表达能力和思维能力的同时,培养学生的主体性人格,促进学生可持续发展。     

历史教学思维能力培养途径的实践探索

高职高专课程设置中,历史学因其特有的人文特性在高职高专的教学中占有一定比重。高职高专历史教学在向学生传授历史知识的同时,强调培养学生的历史思维能力。高职高专的历史教学实践中,培养学生的历史思维能力包括课前、课中、课后诸环节,围绕学生的学习与教师的施教两个方面,以历史知识为中介,通过相互合作的方式全面展开。通过课前知识准备,课上思维交互,课后结论评价三个环节的有机统一得以实现。     

浅谈大学英语教学法的综合应用

语法 - 翻译教学法和交际教学法的使用一直是大学英语教学研究的论题,我们认为只有以教法为纲,学生为网,在教学过程中根据学生的实际情况,将两种教学法综合应用,同时充分利用学习策略提高不同学习者的语用能力,以期达到既打好学生的语言基础,又培养学生的交际能力的目的.     

在教学中培养学生的历史思维能力

现代教学思想的一个显特点是确认教师在教学过程中主导作用的同时，更强调学生的主体作用。通过在教学中从培养学生的历史思维能力入手，引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，对任何历史事件都能从丰富详实的历史材料中把握历史发展的脉络，达到培养其历史思维能力的目的。     

“边学边做”教学方法在口腔医学技术教学中的探讨

针对口腔医学技术是培养学生制作各种义齿的一门实践性很强的专业,探讨了＂边学边做＂教学方法在口腔医学技术教学中的应用。建立和应用这种教学模式有利于激发学生学习兴趣,丰富教学内容,使理论与实践更加紧密结合,从而提高教学效果,并进一步锻炼学生概括总结能力、思考能力等综合能力。因此,＂边学边做＂教学模式适应现代口腔医学技术人才的培养模式及在口腔医学技术教学中的应用及效果进行探讨。     

浅谈物理化学实验对学生能力的培养

实验教学在大学生的素质培养、创新意识和创新能力的培养中具有不可替代的作用,文章从淡化实验结果重视实验过程、重视细节等角度对通过实验教学培养学生素质和创新能力进行了讨论。     

语文教学与学生人文精神的培养

工具性与人文性是语文的两大属性,我们在语文教学时,千万不能将语文视为一门纯粹工具性的学科,而忽视了语文的人文价值。在语文教学中培养学生的人文精神,可以从以下几个方面入手：一是语言表达中训练创新能力展现人文精神;二是阅读教学中构建学生人文精神;三是借助作文教学展现人文精神;四是语文试卷中体现人文精神。